超强：三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

此次区教研活动中，聆听了**学校两位教授执教的数学课：《矛和盾的集合》和《科里亚的木匣》，颇有受益。他们的课风恬静，语言活泼矛与盾的集合表格式教案，教材处理简约得宜，导学扎实，真正展现了“以生为本”的课堂理念。

下面着重就毛老师执教的《矛和盾的集合》来做以简单分析。《矛和盾的集合》这篇短文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的课堂目标是使教师认识到生活中常常会遭遇各种各样的困惑，想的不一样，做的不一样，结果通常不一样。这篇短文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此表明“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。从以上单元目标跟课文的详细特征看，引导学生认识发明家的认知过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课课堂的重点。纵观 毛老师的整堂课，教学模式清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突显；课堂教案耐心细心，比较注重学生读的练习，通过各类方式的读让教师走进文本、亲近文本，在读悟之中很好地达成教学目标。

一堂课上出来，给我留下印象较深的有两点。一、毛老师对教师极具耐心的指导。比如矛与盾的集合表格式教案，毛教授对教学上书写跟朗读的指导符合年段特点，很可激发低年段孩子听说读写的多种感官。及时课堂教学容量较大，时间稍显紧缺的状况下，毛老师一直可花一定的时间对生字的书写进行指导和巩固，对句子反复认读，放在句中同桌互读，非常认真；再如对“大显神威”相关语段和重点句的跟读，形式多样，指导有效，不走过程，“耐心”让教学更具语文味。

二是设计精心，学生的学习活动层次性比较强。毛老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特征有了初步的知道。接下来在认读句子、初读感知的基础上，以填空的方式，让学生概括全文“谁把矛和盾集合成了哪个”，而这恰恰是发力教学重点的突破口“文中有一句话非常概括地说出了矛、盾、坦克三者之间的关系，用波浪线划出来。”引出重点句“坦克把段的自卫、矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。”结合第五自然段终点语句理解了“大显神威”之后，老师紧接着顺理成章地抛出本课核心研究的难题“这么棒的装备来自于矛和盾的集合，那发明家是如何把矛和盾合二为一的呢？”接下来毛老师围绕这一难题，引导学员品读课本，重点阐述发明家发明坦克的心路历程，让学生知道发明家在发明坦克中遭遇什么难题，是如何想，怎么做的。从而使学生懂得任何一项发明都是在不断的发觉问题，不断思考，寻求缓解问题的过程。当然时间关系，最后的小结比较仓促，但此时学生对由坦克的发明导致的道理的明理感悟已经水到渠成，教学环节层层推进，不说教，不空洞。

最后提一点不成熟的建议，如果在课尾，老师对课堂的设计可有一个学以致用的练习环节，如联系生活拓展的环节深入为教学的小练笔，将认知固化为语言，就如讲稿的认知提纲一样，或许会有更多意想不到的收获。