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终极:《矛和盾的集合》教学设计(公开课)_语文_小学教育_教育专区

2020-09-16 07:08 网络整理 教案网

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《矛和盾的集合》教学设计〖教学目标〗 1、在预习的基础上,交流课文中难读的、难记的、难理解的生字词。写“矛、盾”两字。 2、继续学习背诵课文,并在朗读中探讨问题、解决难题。能恰当、流利地朗读短文。 3、理解课本内容,明白发明家是如何发明坦克的。〖教学重难点〗 1、引导学生认识发明家是如何发明坦克的,即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程,是教学的 重点。 2、理解、体会由坦克的发明导致的道理,是教学的难点。〖教学过程〗 一、导入,揭示课题 1、揭题:今天我们来学习第 25 课《矛和盾的集合》 ,板书课题。 2、学写生字“矛、盾”。 (1)认认真真看老师写这两个字,矛:最后的一笔撇,好锋利啊,跟图片中的矛一样;盾:“盾”字 的右侧是两笔,先横撇,再竖撇。真像两个勇敢的小卫士,像图片中的盾,可以起到保护的作用。 (2) 学生写字:打开课堂练习纸,在两种不同的武器边上分别写上这两个字。 3、矛和盾的各有哪些作用? 矛的作用是攻防,盾的作用是自卫(板书:进攻、自卫) ,两种针锋相对的物品,如果把两者集合在 一起。结果会如何呢?今天我们就学习《矛和盾的集合》 。(板书课题) 二、反馈预习情况(生字新词、课文主要内容) 1、反馈生字词学习状况。

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(昨天,同学们就将要预习课文了,老师根据同事预习单上反馈的状况, 把本课难读的、难记的、难理解的生字词集中出来一起学。) 课件出示词语 难读的:戳不到 钻在 易写错的: 左抵右挡 持 刺来 庞然大物难理解的: 集合左抵右挡 庞然大物自卫、进攻 大显神威难以抵挡庞然大物 左抵右挡 难以抵挡 (1)读准平翘舌音,“钻”、“持”、“戳”,尤其是“戳”不能读成平舌音。 (自己练读,学生领 读,齐读)。“庞”是特殊的形声字,容易读成“龙”。 矛盾 坦克 手持 雨点般 蜗牛(2)易写错的: “抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。(出示顺口溜:木字后面口不 严矛与盾的集合表格式教案,一把大刀立右边)12、理解运用。( (1)集合:集合是哪个意思,你们在之后会集合?反馈:我们看过体育课闹哄哄的集合,也看过解 放兵哥哥威武迅速的集合,可是矛和盾这两种弹药,怎么会集合呢? (生活中的集合也是指数量集中在一起,而在课文中,是指把矛和盾的长处集合在一起,发明了坦克。用文中的其实就是——合二为一)(联系生活实际理解词语)(2)左抵右挡: “左抵右挡”什么含义?结合课文中的语句理解,在哪个情况下左抵右挡?(出示句 子:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是没法招架。

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) 面对如雨点般刺来的矛,发明家只能是——(学生:左抵右挡) 运用:你能用“左抵右挡”说一句话吗? (3)难理解的这种句子,请同学们根据预习课文时的印象,把这种句子工工整整地填进后面这段话 里,试试看。若是你可填写了,也就表明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。自卫、进攻、左抵右挡、难以抵挡 、庞然大物、大显神威发明家手持矛和盾和朋友比赛,面对朋友雨点般刺来的矛,发明家( ) ,还是( ) 。 经过反复思考,发明家将矛的( )和盾的( )合二为一,发明了坦克,这个( )在战 场上( ) ,德国军一下子退了十公里。(生:发明家手持矛和盾和朋友比赛,面对朋友雨点般刺来的矛,发明家(左抵右挡),还是(难以 招架)。经过反复思考,发明家将矛的( 进攻 )和盾的( 自卫 )合二为一,发明了坦克,这个(庞然 大物)在战役上(大显神威),德国军一下子退了十公里。 (看着大屏幕校对)(谁来读一读这段话?) 师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中;而且这段话里隐藏了本课的 11 个生字, 你全都读准了,非常好!把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试?【教给教师一种学习的本领??长文短读,逐步培养教师的剖析概括能力,这是中段教 学目标之一。

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课堂中或许是第一次尝试,所以用填空的方式发生。在之后的教学设计中可以 慢慢放手,通过副词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方法逐步提升概括能力。 同时,设计这一环节的另一作用是:再次巩固、运用生词,疏通课文,为潜心会文、品读词 句打好基础。】三、再读课文矛与盾的集合表格式教案,解决难题 1、昨天同学们预习时,提出了自己在阅读中遭遇的难题,(在同学们提出的难题中,老师进行梳理 和汇总,主要有两个问题:) 2、出示: (1)发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的? (2)“是的,谁善于把对方的长处集于一身,谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发?2四、潜心会文,品读古文 (一)研读坦克的发明过程 1、发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的?该读哪几个自然段? (1—4 自然段) 2、自主学习,合作研究。(默读课文完成发明家的发明过程,填写时能与同桌合作完成。)(出示 学习单上的训练) 矛 盾 3、反馈交流,完成预习单。 矛 盾 盾大得 像铁屋子 开小洞 伸出“矛” 装上轮子 安上履带 坦 克 坦 克(二)感悟发明家的认知过程 1、交流反馈,品读词句。 (1)、同学们有没有发现,课文是用三个带“然”的词,将发明家的发明过程进行描写的。

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(出示句 子) 师:请你们找一找划出这三个句子,并好好读一读这三个句子。(自由读) (2)、(回答后出示句子并将带“然”的词变蓝色。)三个 “然”分别表示哪些意思呢?(指名回 答) “忽然”说明发明家的看法是一下子产生的。很快,一瞬间的意思。在哪个情况下“忽然”产生想法 呢? 指导朗读:①自己读读这两句话,不要放过每一个标点,你有哪些发现? ②从这两个感叹号,你既读出了发明家此刻怎样的心态?谁来试着读一读? (生读。) 师:不够急切, 再读! ③师引读: 对方的矛如雨点般刺来,发明家左抵右挡,紧张极了,此刻他产生了一个万分迫切的看法——(个别 读) (3)固然”是原本这种的含义。 师::那,我告诉你们吧,“然”是“这样”的含义。“固然”就是本来那样的含义。本来怎样? 生:铁屋子好是好,“自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。” 师:“固然”和“却”连在一起,重点是在讲“却”后面的意思——“自己仍成为了只好缩在壳里保 命的蜗牛或青蛙。”怎么办呢? 生:在铁屋子上开一个洞,作枪口或炮口。 师:大家真能干,从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 师:接着安上轮子和履带是自然而然的事情,是发明家想法的延伸。

3(4 ) 、引读:师:当发明家手持矛和盾,与朋友比赛时,对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左 抵右挡,还是无法抵挡,在这焦躁危急的关头,发明家忽然产生了一个想法: (生读)发明家仔细考虑了 一下:可是(学生读)发明家又仔细探究了一番: 对了(学生读) 。边引读边出示 突然 矛 盾 盾大得 像铁屋子 固然 开小洞 伸出“矛” 当然 装上轮子 安上履带 坦 克是否应用三个然连着说一说发明过程?2、拓展运用(1)(课件出示)生活中有很多这样的举例,如:橡皮+铅笔=( 器=( )电视+电话=( ) ()电风扇+取暖)+椅子= 轮椅。楼房+( ) 双层汽车请选择其中一个事例或其它例子,用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词,把发明家的思 维过程写一写。 (2)反馈交流。 【了解发明过程,领悟思维方式是本课是重点目标。达成目标的方式是:让学生按照单元导语的要求 阅读课本,读懂发明家遇到了哪些问题,怎么想,在层层深入的探讨中发明坦克的过程。并且在这个过程 中结合语言学习,提高品悟积累的素养。 】 五、学习单元导语。 了解这种时候,相信大家也必定会有很多的启发。正如单元导语所说:生活中,我们常常会遭遇各 种各样的弊端。想的不一样,做的不一样,结果通常就不一样。 六、课外活动 1、抄写课文中的好词。 2、再读课文,想一想: “是的,谁善于把对方的长处集于一身,谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发?45