《核舟记》优秀教案

《核舟记》优秀教案

教学设想：

古文学习重在积累。从古今词汇的演变到古今句式的差别之类，引导学生在这种方面有意识地做些积累工作，对于提升教师的词句阅读理解素养最有帮助。

本文的明显特征是：作者在完整而深刻政治解雕刻家艺术创作的基础上，合理安排材料，运用简单生动的文字展现了“核舟”的形象。掌握这个特征，是顺利地推进教学的关键。

教学目标：

知识与能力：

1、积累一些文言词语、句式。

2、了解我国近代艺人高超的雕刻手艺。

过程与方式：

1、学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔法。

2、理清文章的整体策略，探明主体部分的表明顺序。

情感态度价值观：

文章生动介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和另类的才气，热情歌颂了我国近代民间艺人的美术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的特色文化的情感。教学重点：

1、帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。

2、品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。

教学难点：

探究课文主体部分根据空间顺序表明事物的方式。

教学方法：

1、读想法。这是一篇实物说明文，要让学生一边读一边想象核舟各个个别的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方式是使学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画下来。这样做，既熟悉了课本内容，又把握了核舟上诸多景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

2、发现法、探究法。引导学员学习利用“发现法”阅读，便于整体认知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学员探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的次序写，而是依据“中间→船头→船尾”的顺序。

3、点评法。文章不仅表明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的句子，引导学生认真阅读、品味这些生动传神的描写。

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

1、扫清字词障碍，整体认知课文。

2、讲读课文第一段。

教学内容及步骤：

一、导入新课

稀世珍品明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在上海被看到的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据学者鉴定，这是目前看到的世上仅存的古代果核雕刻品。（这一则新闻发生在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同造访魏学洢的'《核舟记》开开眼界。（板书文题）

二、作者及原作简介

1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的外戚头子魏忠贤，被捕下狱遭诬陷。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他人生没有做过官。

2．课文系节选，但只删除一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）

［说明］只述此段大意，但应注重作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。

三、朗读全文

1．正音并标段号。

2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的表明顺序：

舟首尾长——中轩敞者——一船桨———舟尾——船背

3．教师范读全文。

4．学生齐读全文。

强调要用一字一顿的方法，切实把握字的读音跟意义，不要求读出语气。

〔说明］这种读法适用于生僻字多而副词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。

四、讲解第一段。

1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。

2．讲词语：

①“为”，是一个用得非常广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。

②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。

③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而像物之形”。“象”是名词，摹拟的含义。

3．概括本段内容（用讨论形式）。

①赞扬雕刻家王叔远的精湛手艺（板书加圈字，下同）；

结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…??木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）

②交代赠核舟事。

（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文并且连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）

由上述内容引申出本段有提醒全文的作用。

五、简介苏武游赤壁一事

宋神宗元丰二年（1079年），苏武被劾以诗誹謗朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到让，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胆略。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中已后看到的场面，是脍炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

六、布置作业：

预习课文第二至四段。

第二课时

教学要点：

讲读课文第二至四段。

教学内容及步骤：

一、复习导入

二、诵读第二段

此段跟下面两段的基本教学程式是：

①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；

②解释词义，概括段意。

③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导

④以问答形式外导学生弄清雕刻家的美术创作。

（以下只写解释、指导和回答的内容，不写过程。）．

1． 解释跟指导：

①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”

②按这种的次序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。

窗启——雕栏。窗闭——见字。

2． 提问：

①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？

（这正是在船上所看见的景色，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）

② 雕刻者刻此16字，有哪些意图？

（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

三、诵读第三段。

1．解释跟指导：

①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。

②注意层次：首句写一人的相对位置；第2至5句写苏、黄；

第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。

2.提问：

① 雕刻家是用如何的方法使人识别这三个人物的？

（“峨冠多髯”是苏武的外形特点；佛印是僧人，一望而知；余下一人能谁知是苏轼的好友黄庭坚。）

② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？

（联系泛舟的背景来看这个细节，是从而体现人物的恬淡生活跟旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕

四、诵读第四段

1．解释跟指导：

①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。

③ 读法：“其人/视端／容寂”。“端”，正。

④ 也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。

2．讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把它们的表情动作刻得这么细致？

（雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题仍要求帮人以动的觉得。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的觉得了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想象出这时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。）

五、连贯诵读

第2至4段（过程略）

六、布置作业：

背诵第2至4段。

第三课时

教学要点：

1、讲读课文第五、六段。

2、总结全文。

教学内容及步骤：

一、复习导入

二、学生自读第五段

1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容强调一些小问题（如有哪些字，什么色彩，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。

2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之夏，七月既望，苏子与客泛舟核舟记表格式教案，游于赤壁之下。”再使学生对照“题名”，看看有何异同。

（雕刻家刻此佳作也是在“壬戌”之秋，这可能是一种巧合，但无论如何也能从中看出雕刻家对苏轼曾经的遭受是感叹很深的——由此自然过渡至下一步。）

三、小结雕刻家的艺术创作

学生探讨后，归纳要点如下：

1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中至“核舟”上 。

2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想起苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼曾经的惬意和旷达心情集中至与白“共阅一手卷”上来，使主题观念显得十分鲜明。

3．借苏轼前后《赤壁赋》中的诗句点出游览地点跟舟四围的意境，使“核舟”的戏剧空间变得更加广阔。

4．通过“一楫横卧”点明船在随水漂流，静中有动。

5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周风景在不断变化，也是静中有动。

四、学生自读第六段

让学生合上书本，想想：假定自己看过这种一件艺术品，最后还想说些什么。

〔说明〕这是一道开放性的探讨题，鼓励教师自由演讲，不拘一格，如可涉及被删减的原文内容，应予表扬。

讨论后能推论如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”核舟记表格式教案，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。

五、小结写法

——按空间顺序安排材料

讨论后归纳成三点：

（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；

（2）舟长是整体，前、后、中是个别，所以先写整体后写个别；

（3）中间具有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。

六、布置作业：

1、完成本课《与课堂同行》。

2、预习下一课。

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