11核舟记教学教案教学设计（部编版）

孙村中学语文组集体备课教学设计 年级 八年级 时间 周四下午 参加队员 初二全体数学教授 课题 核舟记 类型 讲读 课时 1 主备人 刘圣永 审核人

课标内容

1、教会学生通过译文和工具书理解基本内容。

2、积累古代词义，尝试跟练习辨析词的古今意义的差异，辨析相同句子在不同语言环境下的不同意义。

3、在掌握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容应无法复述或者诵记，以不断增强教师阅读浅易文言文的素养。

4、对作品的观念感情倾向核舟记表格式教案，能联系文化背景作出自己的评判；对作品中感人的情景和形象，能写出自己的感受。

教学目标与

教学思路 三维教学目标 教学思路

知识能力

目标

1.熟读课本，借助注释和工具书疏通文意，深入、自主理解课文基本内容。

2.掌握重点实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字以及句法活用现象。

过程与方式目标

1．学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体策略，探明主体部分的表明顺序

情感、态度、价值观目标 文章生动介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和另类的才气，热情歌颂了我国近代民间艺人的美术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的特色文化的情感。

重点与难点

教学重点 1．帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。

2．品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。

教学难点 探究课文主体部份根据空间顺序表明事物的方式。 教学过程

教师活动

学生活动 设计动机

方法手段 同学们，我国近代流传出来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们看看呢……今天，我要帮你们介绍一位奇巧的木雕家王叔远的故事，他可把一个长不盈寸的珠子雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的哲学故事核舟记表格式教案，这就是我们现在要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

二、朗读短文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读MP4，学生唱读课本，力求读准音节，读顺句子。

教师提醒并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意下面字的读音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

诎右臂支船（qū）

（2）注意下列词语的恰当读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课本，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

三、整体认知文意，弄清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的看到，“核舟是哪个？”“核舟上有哪些？”“你在核舟上看到了哪些？”

2．要求教师认真研读课本，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

3．理清文章的整体策略，弄清作者的表明顺序。

（1）教师鼓励学员理清文章整体策略。

明确：文章采用总—分—总的结构体系。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的非凡成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物跟题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其它物件的数目跟刻字的总量，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：在短文的主体部分，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的后边部分船体，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的表明顺序：

（3）探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的次序颠倒，请研究这种写的缘由。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：原因一般有两个：一是核舟的后面部分是船舱，高起而低矮，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以导致读者的兴趣；二是窗上既刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中叙事的诗句，可以让观众通过想象感知苏轼曾经漫步赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以让观众初步展现这个环境中的特殊氛围。

4．学生齐读课本，根据口语思路提示，背诵2~4段，在头脑中推进“大苏泛赤壁”的故事。

第二课时

四、品析语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。

1．问题探讨，引导学生留意作者的细心观察。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明现在水上游览者是苏轼和他的两位同学，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

教师能就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方表明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能这么详细而细腻地展现一件主题鲜明的戏剧精品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的美术创作和精堪的木雕技艺，另一方面是通过作者细致的观察。看来，写好说明文的前提跟关键是严谨观察、精心构思。

2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

（1）苏、黄共阅一扇面。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与鲁、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有觚，其人视端容寂，若唱茶声然。

教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的相貌跟潇洒不群的举止，放浪形孩超脱世俗之情呼之欲出，让人觉得他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如（1）句表述苏黄二人泛舟时的惬意心情，二人共阅一手卷，显得这么情深意笃。他们在这山光水色的依傍之中，完全忘掉了现实的苦恼，这是何等旷达的唯其埃如（3）（4）句描写得细腻入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来诠释舟子的形象，有力地突显了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的氛围。

教师总结：这些生动传神的描写给观众留下了广阔的想象空间。作者在表明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上既大胆想象，进行了艺术上的再成就，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们表明事物时不应是肤浅平实的，而需要是可吸引人的，给人以想像的。

3．教师请五位朋友上台演出：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现她们的位置、姿态、动作。