小学数学“先学后教_当堂训练课堂模式、特色分析及操作指南解析”.ppt 58页(2)

目标既不低也不高！出示学习目标后，永威的校长会灵活选择教师接收学习目标的方法——或听、或读、或看。选用什么样的方法，主要根据是，学生无法在最短的时间内精确掌握学习目标信息。让我们再次重返《燕子》课堂。学生齐读学习目标后，教师马上组织第一次“先学后教”。“首先，我们来比读课本，看谁课文中的字词读得具体！”进入第一轮先学，教师适时出示自学指导： 自学指导一自读字词。要求：默读课文，划出生字，借助音标读准音节。3分钟后检测识字。学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看（学习态度）不做事。3分钟后，教师出示检测题板—比一比，看谁读的最准确：凑cou成增zeng添掠lue过 沾zhan了学生先让后进生ABC认读字词——此为检测；有错误 ，则使其它学生EFG纠正。首先参加纠正的，一般为程度稍好的后进生， EFG无法纠正，再使程度好的教师XYZ教读——此为勘误；纠正后，再使读错的教师重读，至恰当——此为自我纠正巩固；然后“开火车”轮读、分组赛读，或者集体认读。至于采用那种方式加强认读，由学生视状况，比如错误的程度、范围，还有学习内容确认——此为当堂训练。有的同学会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己认读？可以通过唱课文范读等其他方式帮助教师认读。

用同样的方式，逐步缓解比写字、比读书、比分段、比说话、比积累。下课铃响，所有教师都把作业本交给校长——不允许有任何拖堂，不管是同学而是教师。永威的教学没有任何“花样” ：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言跟课堂行为降低到最低程度人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，绝大多数时间都是学生在读书、做训练，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着书本地面而没有任何其它“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。它的奥妙在那里？永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的了解！我们觉得，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。不！永威人说：课堂要尽量避免教师的讲，只有校长不讲, 学生才可能真正地学。我们觉得，先有教师教，才有师生学，教是教学的主旋律。不！永威人说：先有学生的学，才有教师的教，学必须主导教学的一切。我们觉得，教是为了不教，教在我们心里根深蒂固，永远不安心学生，成了我们的心结。不！永威人说：不教才是教，永远相信学生学的自觉性和素质，时刻谨慎老师的教成为越俎代庖，才是教育的真智慧。我们觉得，课堂主要是使教师去理解知识，至于运用、练习更多的是教学之外的事。

不！永威人说：理解跟利用知识都是课堂需要完成的教学任务。没有相当的训练人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，就很难说理解得多好，更谈不上产生能力。没有运用，教学就是失败的。永威的课堂忠实地表现了很多“教育信条”。40分钟里，永威的同学讲解大约只有六七分钟，他们把时间交给了教师自学、练习。在永威，课堂的起点不是老师的教，而是教师依据自学指导要求自学。学生的理解、练习造成错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的师生更正讨论。教师留给学生长期的时间去读书、思考。在永威，老师其实是教学的影子，而且是自我极度克制的影子。这，就是永威人的教学革命！这，就是蔡林森经过20多年探索实践，在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学方式所展现的“另类”课堂风景！让我们先钻进“学习准备环节”看一看这其中的玄机吧！千万不要小看这1分钟！永威的教学之所以无法带给学员长期时间自主学习，就是因为在这1分钟上做足了文章。传统的教学方式，在这里至少要花五六分钟、乃至十几分钟。比如语文，“一讲课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来可能需要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在哪里听。”蔡林森说，“这是浪费。

比如时代背景，有的或许学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?退一步讲，即使学生不知道，也不影响人们读懂课文啊。又如课文主题，学生即使把课本读通了，自然都会明白，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。”对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这种环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示学习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。” 这里更重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何具体制定目标，只是“糊里糊涂上课”。教师“糊涂”，学生就跟随迷失方向。蔡林森认为，制订“学习目标” 必须谨记以下几点：第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的同学把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等。这就完全错了。这是数学课，不是科学课。很多数学教授都把英语课的目标成为了科学课的目标。 什么是英语课的目标呢?仍以《蜘蛛》为例，应该使教师学习文章：怎么抓住蜘蛛的特点，以什么样的排序进行说明？又如教议论文，应该使教师明白文章用哪个论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在令学生了解哪些政治道理上。”第二，不能降低规定。

“中国有80％的同学都不知不觉把课堂目标增加了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学品质不高的症结所在。”蔡林森说。比如英语教师常常要求学员背记佳词好句、经典片段跟名篇诗文，这或许不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢？没有运用，只有记忆，学生如何产生运用语言的素养？蔡林森认为：如果教学目标里要求培养教师利用的素养，那么你还要用70％的时间花在利用上。”“先学后教，当堂训练”教学方式要求应用15分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的测试，实际上也是做训练，也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在令学生动手“做”，其目的，就是要在教学上真正培养教师正确、熟练运用所学知识的素养，同时，在利用的过程中，加深对常识的理解。“可是，大多数的同学，都是把需要在课堂完成的作业留到了课外，这样又能够确保学生独立训练，影响其采用素质的培养，同时还降低了学生的负担。”这就是“减负”越减越重的根本因素!第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让教师把书本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后使它们自己去读、领悟，就行了。又如教文学，让教师读出感情就可以了。“可是，有的同学不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。

这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学品质不好，就是目标过高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”第四，辩证看待目标多样化。学生发现的“学习目标”，只有“两维”：知识目标跟能力目标，即理解跟利用。从永威课堂教学看，老师也仍然并非围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽略情感、态度与价值观。他们觉得，情感、态度与价值观是每堂课都应有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感能够到位。”更重要的是，在它们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识的目标超过了，德育也就出来了”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练产生能力，不仅表明他超过了知识跟能力目标，也标志着他的心态、精神达到了一个新的境界。”蔡林森说，“人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生的常识、能力目标都达不到，你可保证他的感情态度价值观目标的谋求吗?比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？”相较于学习目标的制定，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看哪个，即从课本第几页到第几页；明确自学的方式：“是背诵还是小声读以及朗读”，重点看那；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要可理解哪些。

其实，这里头也大有门道，尤其是应处理好以下两点：一是要求好自学的重点。自学的时间是非常短的，一般只有六分钟。如何使学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课学习目标的重点，即新知及利用新知可能犯错的地方。二是要求好自学后测试的内容。这也许是给予教师自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。永威的学习检测仍然围绕学习目标来加强。每个轮次先学后教之后测试一个重点。比如比认字、比写字、比读书、比分段、比说话、比积累等等。让我们接着探秘剩下的39分钟。“准备环节”之后，立即开启课堂的前奏曲——“先学”，即教师读书自学及测试。为了减少教学压力，蔡林森曾倡导“课前预习”。“后来我们看到。课前备课学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费功夫。最大的难题是——科科要预习，学生哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。”改革通常是这种，从良好的梦想出发，有时获得的却是相反的结果。蔡林森不是自欺欺人之辈。他很快把“课前预习”移到教学上，这就是“自学”。 学生的自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检查错误率就高，出现的难题就多，教学难度就加强。”虽然只有五六分钟，“但加强了，效果要达到老师讲半个小时”。

因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“读书”，“那这堂课就完了”。这就必须教师做好“退居二线”的工作：一不能走出学校。“老师在场与不在场，整个气氛完全不一样。你跑了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二不能板书，尤其不能板书即将要检测的考题。“你一抄题，孩子很快就不读书。”三不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学员。四应对认真学的朋友表示满意的神情，对不够专心的某些朋友，可以说上一两句悄悄话，督促他仔细自学。 自学完毕，教师一个字不讲，立即进入“检测”：检测自学效果。有人会问：老师教她们仍然不会，让学员自己完成自学能行吗? 这一担忧是多余的。“我做过调查，一节课教师什么都不讲，就让学生看，一考可考70多分；而使同学讲，一考只能考60多分。”蔡林森说，“如果使学生看，看了后来使学生争论，自己更正错误，一考可考90几分。”为什么呢?实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只有20％左右。“有80％多的学生一看就懂，不用教。只有不到20％的学生看了也有个别不懂、不理解。”这就必须借助“检测”，让学生看到自己理解的偏差、错误。

“检测”的目的，一是培养教师利用新知的素养，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是应充分暴露问题。“检测”中的利用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是书本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而应叫2～3名后进生板演——因为它们暴露的弊端最多，最有典型性。其他学生在座位上独自训练。“老师应留意什么呢?要巡视，收集学生发生的难题并归类，特别应留意后进生有什么难题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是某些的。但千万不能辅导。”蔡林森说，“有的同学一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个教学气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学方式的精义，就是要让学员高度紧张地学习，“让人们动脑，动得兴奋得不得了”。