浅谈小学语文课如何正确使用导学案

浅谈小学语文课如何正确使用导学案：走出误区，着力高效 导学案是老师编制的用于鼓励教师自主学习、自主研究的学习方案。近几年来，导学案作为课程变革中的新生事物受到关注，也在许多地区推广并获得了顺利的经验，形成了例如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先进典型。导学案在培养学员自主学习能力、减少学生无效或低效教学行为、提高教学品质等方面的确发挥了有目共睹的作用。发现学生在课堂实践中编制跟利用导学案时，也遭遇了不少困惑，存在着一些弊端，从而妨碍了教学效果，需要我们加以思考、研究跟改进。下面就高中语文课堂教学中怎样恰当使用导学案谈谈个人感受。

误区之一：重学轻导，教师不敢讲授。

很多教师认为，导学就是将课堂的重心从学生的“教”转移到学员的“学”，将学习的权利交还给学生，课堂上需要以师生的自学为主，教师尽量少讲，能使学生讲的尽量令学生讲，学生可讲清楚的校长决不讲。既然让学员自主学习，教师就必须越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这种能够充分发挥学生的主观能动性。还有的学生怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把教师自主学习理解为自己学习。有的领导在培训学生时反而说：“老师一般站在一边没事做，十几分钟都不说一个字。”这样一来，课堂难免出现“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重

要的是发生了众多知识漏洞，学生不会的而是不会，“生米做成了夹生饭”。

例如，教师在上三年级下册《年、月、日》一课时，开始就让学生按照家里带来的年历表自己观察、提出难题，再由学生互相交流、合作解决难题。课堂顿时热闹起来。几分钟后，学生起初交流，一会儿提到一年有几个月，一会儿说平年闰年，一会儿又看到节气，还有的组在比赛谁知道的重大节日多，甚至也有的问哪些是“皇道吉日”……教师忙于在各个小组听取汇报，任由学生“脚踩西瓜皮，滑到那里算哪里”。一节课很快过去了，可许多知识点根本没有提到，难点也没有突破。最后老师于是失望地据悉：“有关年、月、日的知识还这些，请同学们下课后再去吃饭，完成学案中的习题。”从表面上看，这堂课充分展现了开放课堂、动态生成的观念，各学习小组的探讨也非常热烈，涉及的知识面也十分广泛；实际上在学生没头没脑、无目的的自学和“探究”中，在学生轻易的、无序的解释下，有关“年、月、日”的知识未支离破碎，知识制度没有形成，探究方式也得不到提升。转载请著名来自：

教师工作总结

教学是双边活动，导与学是相互依存的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生成为不成熟、非稳定的一方，正进入认知、情感、价值观形成跟发展的关键阶段，他们对世界的理解跟体会是不全面的，有时是欠缺的。因此，教学中除了必须学生独特的感受跟研究，也必须教师的感受去感染、唤醒和鼓励学生的感受。所以，教师的主导作用至关

重要，当学生的学发生偏差时，决不能坐视不管、视而不见，而应“该出手时就出手”。另一位教师的做法就获得了优良的教学效果：

师：同学们刚才观察了年历表，提出了这些与年、月、日有关的问题。什么样的疑问更有价值呢？请同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。

学生进行第二次自学和交流，与学生一同梳理出有价值的问题：

1、一年有几个月？这些月份如何分类跟记忆？

2、怎样判断平年和闰年？

3、说出我国几个重要的公历新年，并强调它的前一天和后两天分别是几月几日。

学生围绕这几个问题阅读教材、展开争论和汇报，教师和小组长重点指导大小月和平闰年的知识……

这样的教学，将力气花在了“刀刃”上，使学生从繁杂的信息中抽身出来，关注本节课的重点和难点，同时学会梳理知识跟有效质疑的方式，具有明晰的指向性和针对性，充分发挥了导学案的作用，教师也真正作为学员学习的引导者、组织者与合作者。

误区之二：重练轻思，学案成习题集。

时下许多地方印制的导学案，只是把课本内容浅显转化为一个个的习题，其作用只相当于课堂或课外作业；只重视了对知识的练习和巩固，忽视了对学生认知的鼓励跟激发；只考查了学习的结果，看不到学习的过程跟步骤。这样的导学案，很难起到引学、启思、导法的作用，只是帮学生提高了一份额外的作业。不少教师获得导学案后惊呼：“跟旁边买的教辅资料没什么两样！”教师如果按这种的“导学案”进行教学，必定会导致教师解题时照抄课本、死记硬背概念推导，简单机械地寻求答案，整堂课也成了学生讲评习题、订正答案的过程，思维含量大大降低。

新课程标准指出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的跟富有气质的过程。认真听讲、积极探讨、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习英语的重要方法。学生必须有足够的时间跟空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，我们在编制跟使用导学案时，在将“知识问题化、问题具体化”的过程中，要精心设计充满启发性和思考性的自学问题，注重表现基本的物理观念跟步骤，引导学生充分体现数学思考的过程跟策略，让英语学习真正作为“思维的体操”而非新一轮的“题海战术”。

例如，一位教师在课堂六年级上册《圆的整理复习》时，设计的导学案从填空题、选择题、判断题、作图题到文字应用题，从基本练训到巩固练习、从变式练习到拓展练习，可谓层次分明、无所不包，类似于一张知识点和试题履盖全面的单元检测卷，应试的“味道”极浓。再加上本来就是已经学过的知识，所以学生在完成习题时兴致不高，小组合作

的观念也不强。这些难题也许很多抓住了“考点”，却没有抓住学生认知的紧张点，因此教学效果不佳、课堂气氛也非常枯燥。如何塑造复习的重点，有针对性地缓解学生经常学习中发生的疑难问题，又可充分激发学生的学习积极性呢？我跟几位老师在课堂中做了如下尝试，效果不错：

1、自主整理，合作交流。放手使学员自己整理圆的基础知识，课前通过看书、小组合作，拿出一份作品；在课上进行交流、欣赏、分析、评价，找出各组作品的特点跟不足。将复习的自主权交还给学生，课内备考与课余复习相结合，课堂成为展现学员思维成果的表演。学生的佳作形式多样，有画图表示的，有提纲式的，有列出的，有表格式的，也有整理成树形结构的……体现了新课标所提倡的个性化学习，同时也培养了学生的合作、竞争意识并且科学预测、评价的能力。

2、重点加强，加深了解。根据学员以往学习的实际状况，抓住半圆的边长和体积、环形小路的容积、已知边长求体积等关键处导学、讨论。在教师全面复习圆的有关概念的基础上，针对学生经常容易忽视和出错较多的典型难题进行重点复习，“牵一发而动全身”，使学生对知识之间的联系与差别理解十分深入，真正达到“温故知新”、“查漏补缺”的目的。

3、联系生活，学会成就。结合生活中趣味性较强的例子，如计算捆扎4瓶啤酒所必须的绳长、求阴阳太极图黑色部分的面积等，促进学

生灵活地预测问题、寻求更简便的方式缓解问题。在这一过程中，学生不难体会到地理与生活的紧密联系并且数学文化的活力，也可以享受到利用平移、割补等方式让问题大大简化造成的“顿悟”体验。

误区之三：重案轻材，教材被替换。

在导学案使用过程中我们常常可以看见这种的现象：学生拿到导学案就做前面的题目，而不是利用导学案中的难题去预习教材、回归教材、探索教材内容；也有少数学生在教学上只围绕导学案来组织学习，对教材不加注重。有的并且一节课、一学期下来，课本被搁置、几乎是新的。还有的导学案与教材训练基本雷同，只是数据和情景稍加改动，连编排次序都一致。这些“以案代本”的做法无疑都是错误的。导学案毕竟不能包揽学生教学学习的一切内容，更不能替代教材的基础功能。导学问题的来源主要取决于对教材或其它教学文本内容的选取，应是教师站在师生的视角，对学习内容进行“再设计”和“二次加工”的过程。有的教材本身就是非常合适学生自学，是较好的导学之材，却被老师弃之不用或随便创编，实为可惜。

例如，一位教师在课堂四年级下册《三角形的特性》一课中“三角形的高”这部分内容时，设计了这种的导学问题：

1、什么是三角形的高？怎样画三角形的高？

2、三角形有几条高？是不是所有的三角形都有三条高？

结果学生围绕“是不是所有的三角形都有三条高”展开了辩论，有的说直角三角形只有一条高，有的说钝角三角形也唯有一条高，还有的说钝角三角形没有高……教室里乱成一团，几位优秀生谁也讨好不了谁。更多的朋友茫然不知所措，因为“三角形的分类”是三角形特性后来的内容，还没有学，对于这几类三角形的定义大部分学生都不知道。教师在编制导学案时没有充分考虑到教材的逻辑顺序和多数学生的实际状况，一味提出难度较大的思考题，造成了常识体系跟课堂秩序的混乱。于是我在课堂中充分利用教材的教案功能，改进了导学问题的设计，引导学生研究三角形的高，取得了优良的教学效果：

1、什么是三角形的高？从课本P81的这段话中你看懂了哪些小学数学导学案格式，你觉得哪几个词是关键？

试着分析一下：

（1）高是一条（ ）；

（2）高和底是（ ）出现的，一条边可以作底小学数学导学案格式，另两条边（ ）作底。

2、画高的方式是如何的？书上没有图示哦，三角板怎样放，你可画上去吗？

这样的导学案，对课本内容进行了深度而适当的挖掘，能鼓励学生全面而准确地理解“高”的涵义以及底跟高之间的对应关系，为后继学习打下了良好的基础。在学习画高技巧时，又弥补了教材没有直观图的不足，让学生画出三角板的位置，既可以练习学生完善的作图习惯，又突破了操作的难点，巧妙地顺水推舟，可谓一举两得。

综上所述，在使用导学案过程中，我们应遵守数学新课程标准的基本观念，处理好导与学、练与思、案与材的关系，努力走出偏执、极端的弊端，才能切实提高学员的学习能力，打造出和谐、高效的课堂！