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如何进行课例分析? 课例分析即课堂教学探讨，它是增加课堂教学品质的重要方法，是校本教研的重要内容，也是学生专业实践的一项核心活动。 一、什么是课例？“课例”就是实际的课堂例子，是对教学问题跟教学决定的展现和叙述，即“讲述教学背后的独白”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这么进行教学的探究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这么教学的原因跟认识，要有研究的成分在其中。教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常觉得，教学课例是以某一节课或某种课为探究对象，展现课的课堂实际画面，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提升。教学课例主要包含三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某种课的课堂设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则叙述了“教学预期”的推动程度，也就是对课堂的评判。“课例”重在解剖和思考，是一节课或是精彩片段的深挖掘。它带有典型性、研究性和启发性的特征。它在于对教者一节课课堂设计的深度开掘，有教者的反思、有教者的感情、有教师的互动、甚至有听者的反馈或讨论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像小说电影是写给自己的教学设计，最多能使同科教师模仿或是仿效；而课例则象小说佳作，是写于所有学科的学生看的一个接近真实的“过程”或“故事”。

二、课例的几种类型对课例的界定没有一个统一的标准，以下的界定是按照课例对学生专业水准提高的功用来区别的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是按照课例的着重面对学生专业发展的价值而言。 （1）问题呈现型? 这种课例主要来自学生课堂教学实践中所造成的弊端，主题通常就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的弊端出发，设法找到正确的理论跟策略来解决难题，以疑问的方式唤醒学生的深切反省和改革的行动。问题一般是开放型的，没有相对统一的共识。 （2）经验分享型? 这种课例主要来自学生一个新颖的课堂设计以及之后的教学优化过程。表达的技巧往往会以“故事”和叙事的方式来获取知识跟沟通，课例是重要的课堂资源，是教学理论能够代替的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源,开发资源,拓展资源,共享资源的过程。 （3）理论验证型? 这类课例的出发点往往是尊崇某种教学观念或教学理论的价值，认为教学是将理论与技巧应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与技巧提供了实据。这种课例暗含的结构是演绎型的，就是从理论见解出发、按照理论设计跟改进课堂教学，最终再用该理论来解释教学或课例从某个视角丰富了该理论。

（4）知识产生型? 这种课例比较罕见，但其价值较高。这里的知识形成包含课例所体现的新的教学观念、理论视点等，也包含课例研究中对学科内容形成的新发现、获得的新常识。上述界定并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它最可能同时具备两种类别课例的特点，只不过在其中某一方面更为突出。三、 如何撰写课例分析编写课例，包括前言、问题、解决难题过程中的主要事件及策略、反思等个别。撰写课例主要是应有适合的主题，有浓厚的探讨，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对探究资料进行推导分析，探寻具有规律性的东西，赋事件以教育意义。1、教学课例需要选用主题跟指向教学问题优秀的课堂课例不能够没有主题。课例的主要内容体现为“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”三个部分。许多教学课例往往罗列出学生为本课设计的课堂方案（教案），并且从头到尾记录下这节课的课堂实际画面，然后，针对课的好坏做出一般性的自我评判和思考，并没有明确的弊端指向。这种方式的课例，虽然也可起到一定的效果，但很难达到教师“做研究”、“写课例”的基本目的。课例作为一种“例证”，需要以案例来确认作者的动机，引起他人的探讨跟讨论，不需要体现为对某一课课堂流程的罗列式陈述，需要重点叙述本课课堂中存在的一个（或几个）问题，以及缓解问题的设计模式、问题解决的过程、效果跟自我思考。

换言之课例分析格式怎么写，只有围绕问题展开，才可能借助了解或缓解某个（或某种）问题，使课堂课例成为帮助自己跟别人提升教学素质的“支架”。优秀的课例是供学生探究的课例，优秀并不是指学生执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同学共同努力，透过“课例”能够学习到哪些，能够缓解什么难题，这才掌握了编写课例、围绕课例展开研究的精髓。因此，一个优秀的课例，指的就是“以难题解决为中心”的课例。其“教学设计”是缓解问题的方案；“教学实录”是解决难题的做法；“教学反思”则叙述了疑问解决的实际效果。撰写这些课例需要对设计跟记录的原始文本资料作出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中体现教学问题以及缓解过程。“教学反思”更需要集中在对这种弊端解决的探讨跟讨论上。如下表：“以难题解决为中心”的课例设计与材料选用?教学设计教学实录教学反思教学课例 一般内容对本课课堂设计的背景、意图跟教学思路进行说明：我是如何设计这堂课的？记录跟描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是如何展开的？对培训过程及效果的反省与探讨：这堂课上得怎么？优秀教学课例围绕问题选取材料本课遇到了这些教学问题，我在课堂设计中是怎样预设的？问题是怎样出现，产生了这些教学冲突？教学场景是如何的？教学设计与实际进程的冲突是何种，如何有效缓解这种弊端？设计“以难题解决为中心”的课例，要对课堂设计跟教学实录进行仔细的剖析，重点分析课堂教学的实际进程与教学设计之间的差别，哪些地方超过了预期，是否具备教育含义；总结自己在设计跟实施中的体会与感受，找出成功跟失败的地方，分析顺利或失败的缘由——从中发现有意义的教学问题，提出解决难题的构想与提议，或者写下自己的疑惑和问题。

发现跟揭示有含义的弊端，不仅是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。如果教学课例不能够发现、揭示和强调教学问题，那么，这种课例至多也没法用来供别人观赏或模仿，难以做到以课例为载体开展课堂研究，组织学生探讨跟交流，课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了口语课例的本源涵义。因此，在作文课例前，要仔细进行“问题探讨”，结合“教学实录”（文本或视频）进行探讨：课堂上形成了这些教学冲突、问题是怎样出现的、这些难题有没有研究的价值、是否还能链接新课程教学的观念、它的背景是哪个等等。同时，我们还要把课例归纳出的难题作为深入探讨的对象，重点关注学生真实的教学生活：学生在学习哪些，学生是怎样学习的，我们无法为教师提供哪些，“课”怎样教能够更好地适合学生的还要等等。我们一直注重学生应进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行思考。反思是就是“回头看”，“回头看”的主要目的是看到问题。然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的弊端。发现问题必须有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的弊端意识跟发现问题的素养课例分析格式怎么写，取决于教师个人的敏感性与洞察力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从感觉没有问题的地方看到问题，从老师跟学员的课堂教学行为中捕捉到困惑，教学课例的作文才有了基础。

2、“以难题解决为中心”课例写作的方式方法?写作“以难题解决为中心”的课堂课例，最关键的环节是“问题探讨”。只有看到跟揭示了课堂教学中出现的真实的、有含义的弊端，才有也许透过课堂出现的现象，洞察现象背后潜藏着的本质。这种帮助他们透过现象阐释本质的方式属于教育现象学的探究范畴。教学课例中阐述的困惑，可以理解为教学心得的涵义和焦点。只有揭示和看到了问题，课例的写作者才可能围绕着焦点对原始材料进行取舍和剪裁，写作出“以难题解决为中心”的课堂课例。?加拿大教育专家范梅南提出过有关现象学研究的通常方法，可以供我们写作这类教学课例时参考。范梅南认为：现象学的探究起始于语境，是“对嵌入在这个情景中的一个典型意识节点的剖析、阐释和表明。” 在教育现象学探究中，写作是自始自终都贯穿研究过程的一种方法，被称为“一种写作的研究”。它既是一种基于文本的探讨，又是一种实践活动。其基本操作程序是：（1）“转向一个深深吸引我们并让我们与世界相联系的现象的关注”——课堂教学中出现的现象，以课堂实录方式记录。（2）“调查我们真实经历过的经验而不是我们所具象的经验”——回忆跟总结自己过去与之相联系的教学经验。（3）“反思揭示现象成因的根本主题”——进行问题探讨，发现跟揭示课堂实录中蕴含的课例问题。

范梅南还提供了三种揭示现象问题的方式，包括：①整体概括法；②选择文中最可揭露经验本质的词语；③细节详述法，即一层一层地对经验文本进行探讨跟提炼。这些方式可以单独或综合利用。（4）“通过写作跟改写的戏剧形式来表述这一现象”——围绕问题进行削减和缩写，包括对课堂实录的剪裁和改写；也包含对教学设计方案中与弊端相关个别的剪裁和改写，提示引起问题出现的或许的因果关系。（5）“保持与这一现象的极力而有目的的教育学关系”——进行理论探讨跟学习，链接新课程理念。（6）“通过考虑个别和整体的关系来协调整个研究”——通过课堂反思，把难题、经验跟理论结合上去，把教学预设和教学生成的冲突结合出来，进行整体性思考，重点反思应该怎样有效缓解这种弊端，这些难题的缓解对我或其他人有何意义。这种思考实际上是“在服务于对方时而对自身的一种反思。”四、课例撰写的过程必须注意的几个问题：（1）必须是真实的有感而发，即使是事后回想也应尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。真实才能感人、真实才能思考深刻、真实才能使人探讨跟借鉴。（2）必须有些细节的表述，师生的访谈片段尽量少用形容词，多用写实模式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。（3）要敢于面对教学设计的不同声音，要有敢于解剖自己教学设计“成功”与“失败”的反省。勇于解剖自己的课堂才能碰撞出智慧的“火花”。不要把教案＋反思等同于课例。。（4）要有理论的提高，特别是课改基础理论“建构主义”的剖析。