最新统编人教语文三年级上册第四单元编排说明及教学建议

统编义务教育语文教科书从中年级开始，有目的地编排了分析、提问、提高阅读的速度跟有目的地阅读四个阅读策略单元，旨在鼓励教师获得必要的学习阅读的思路，培养人们利用阅读策略的观念跟基本素质，使它们作为积极的阅读者。

以阅读策略为主线组织单元内容，这是统编义务教育语文教科书的创新编排之一。

一、阅读策略单元：预测的编排

阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元，结构体例与普通阅读单元基本相同：有精读、略读、识字写字、课后反思练习题、习作、语文园地。

与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体展现，突出训练目标的递进性与发展性。

前1—2篇精读课文具有对阅读策略的示范与指导作用，导语和课后反思练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开。

后1—2篇略读课文具有实践性质，帮助学生总结、综合利用在本单元学到的阅读策略。

三年级上册第四单元编排的阅读策略是“预测”。所谓分析，就是读者依照一定的线索去推测内容。预测的认知过程就是把已有的常识、经验与阅读活动结合出来推测阅读的材料，在不断假设、验证中声称或推翻之前预测的内容。

事实上，学生入学后识了字，能通过拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就早已出现了。

在教科书内容的安排上，比如，二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”；二年级下册《蜘蛛开店》的探讨练习题：“接下来会出现哪些事？展开想象，续编故事”；《祖先的摇篮》的反思练习题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们就会做哪些”，这些内容可鼓励学生尝试利用分析策略，可以为三年级上册编排的学习分析阅读策略做一点铺垫工作。

本单元导语主要从两个方面点明预测单元的语文要素：一是在阅读过程中进行分析，顺着故事情节去猜测；二是借助这个单元的学习，了解、掌握一些分析的基本原则。

本单元编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》旨在“学习分析”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，《不会叫的狗》旨在“独立分析”；三篇课文作为一个整体展现，训练目标层层递进。

《总也不倒的老屋》主要对分析策略进行示范与指导，重在“学习分析”。采用旁批、泡泡的方式，给学员学习分析策略提供扶助，帮助他们知道、梳理、掌握阅读策略，并在课后反思练习题中进而落实。

比如，旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”编排意图是使教师思考，依据课文题目，可能进行分析的内容是哪个。“图中的老屋看上去那么慈祥，它需要会拒绝吧！”这是示范预测，旨在指导教师一边读一边分析故事情节的发展。

课后反思练习第2题旨在鼓励教师关注课文的旁批，交流“这些分析是如何得起来的”，编排意图是使学生懂得预测的两个要点。

一是应按照一定的线索有根据地猜，不是乱猜。教师可用表格的方式进行示范，让学生感受、理解分析的主要根据——需要文本内容的支持，需要结合生活心得和相关常识做出判定，并学习如何能够得出正确的分析。

二是分析的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，进一步修正自己的分析，理解文本内容。练习题以访谈提示的方式帮助学生进一步理解分析的基本原则：第一个泡泡说明可以根据文本提供的线索，如题目、插图、文本内容等预测文本的主要内容；第二个泡泡说明分析的重点不在对与错。

后两篇略读课文是典型的能分析文本，目的在于鼓励学生主动实践，尝试一边阅读一边分析，主动监控自己的阅读过程。教科书中已展现完整的文本，是为了唤起学生更真实的阅读感受。学生可以在阅读中采用分析的一些基本原则，并在阅读后借助交流“你为什么这么想”“听同学读故事的剧情，看看和自己的分析有什么相似和不同”等，分享、展现自己的认知过程，体验主动阅读的乐趣。

《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读以下的独白，一边读一边想：接下来可能会发生哪些？”先使学生在阅读过程中分析故事的剧情发展跟结尾。

课后反思练习第1题：“故事还没有结束，你觉得当时可能会发生哪些事情？你为什么这么想？听同学把故事讲完，看看自己的分析跟故事有什么相似和不同。”引导学生非常自己的分析与故事内容的异同，使学生在交流探讨中知道，不管预测的结果怎样，都应有根据；同时需要懂得，当分析与实际发展不一致时，要调整策略，及时修正，并再次分析。这是鼓励学员训练利用在《总也不倒的老屋》中学到的一些分析的基本原则。

思考练习第2题：“读读下面这种文章或书的题目，猜猜里面也许写了些什么。”读标题猜内容，旨在鼓励学生按照不同的标题推测文章可能写了些什么，并说出自己的根据。同时，让学员训练利用分析的基本原则，促进预测策略的把握，并在交流中感受预测不是瞎想，而是有根据地进行预测。

《不会叫的狗》删去了原文的三种剧情，重在“独立分析”。“读故事，一边读一边分析上面的内容。想一想：故事的剧情可能是哪个？”“故事的几种结局可能是如何的？说说你的原因。”这些难题的设计，旨在鼓励学生分析三种不同环境下故事的剧情，根据文本中的线索对分析模式进行微调，并试着利用分析策略进行独立阅读。

本单元中的活动设计，如看题目分析内容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的独白”和习作“续写故事”，均与分析方式的学习紧密相关，能鼓励学生试着迁移运用在本单元阅读课上学到的“预测”的基本原则。交流系统可使学员体会预测策略的重要性和含义，使其无法迁移运用分析策略，成为积极的阅读者。

通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重要内容跟细节，会很有意识地在阅读中主动思考，进而提升阅读的兴趣与主动性。

二、预测阅读策略单元的教学要切记什么

（一）树立整体教学观

预测阅读策略单元的主要内容都是围绕学习并利用分析的一些基本原则来编排的，单元各项内容之间互相关联，成为一个有机的整体。教师在课堂时应从整体入手，了解内容之间的关联性是哪个，整体把握好本单元的各项内容。

比如，让学生学习、了解分析是按照一定线索有根据地猜，而不是乱猜。《总也不倒的老屋》的第一个旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”和练习题泡泡中的“文章的题目……都可以帮助我们分析”，《胡萝卜先生的长胡子》课后练习第2题的“读读下面这种文章或书的题目，猜猜里面也许写了些什么”，《不会叫的狗》课后训练第2题的“我读故事的题目时就作了分析”，口语交际“名字里的独白”说说名字的涵义或渊源，交流平台中的访谈“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大概内容，再决定要不要看这本书”，都是依据“题目”线索推测文本的主要内容，看题目分析是贯穿单元内容仍然的一条主线。

再如，《总也不倒的老屋》的旁批“一读到这句话，我就明白，一定又有谁来请老屋帮忙了”，《胡萝卜先生的长胡子》省略了原文的结尾，课后训练第2题的访谈“当读到胡子沾上了营养丰富的奶酪时人教版小学三年级上册语文教案第四单元教案表格式，我就猜到胡子会越长越长”，《不会叫的狗》省略了原文的三种结局，课后训练第3题的“朗读的之后，在这些地方停下来，让人们猜猜后面可能会发生哪些”，习作“续写故事”，都是以“通过阅读文本后面的内容，理解分析上面故事的演进情节”作为本单元的另一条主线。

此外，也可以运用学生的已有经验跟相关常识，在分析过程中不断假设、验证，进一步理解文本内容，将这些活动成为一条主线来安排相关内容。教科书中每条主线的各项内容之间都有关联性，教师在课堂时应恰当理解、把握教科书的编排意图，注意将每条线索作为一个整体对待，树立整体教学观。

（二）注意教学目标层层递进

教科书第一次以学习阅读策略为主要目标组织单元内容，这对学生来说都较为陌生。教师缺乏可以借鉴使用的教学方法，学生也没有专门以阅读策略为主要学习目标的历程，因此，教师在课堂阅读策略单元时会应对一定的挑战。

阅读策略单元的课堂与普通阅读单元不同。从广义来说，普通阅读单元中的课文没有十分严格的先后排序，而阅读策略单元中的前一篇短文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇短文，才能再次后一篇课文的学习。

从分析单元的编排来看，体现出“学习分析—练习预测—独立推测”的渐进发展过程，教学目标表现出层层递进的特征。教科书的这些编排表明，在第一篇精读课文中“学习分析”十分重要，学生在学习精读课文时对分析基本原则的知道与把握状况，将直接影响后两篇略读课文的学习。只有充分发挥精读课文的示范与指导作用，才能推动后两篇略读课文的分析实践——“练习预测”和“独立分析”的教学目标。

这就要求学生在课堂精读课文《总也不倒的老屋》时，要对分析的基本原则多做一些解释、示范与指导，可以直接将分析阅读策略教给教师，在指导时多用讲解法，发挥直接教学的作用。

由于学生在开学初就未获得教科书，多数状况下人教版小学三年级上册语文教案第四单元教案表格式，在学生还没有教学这篇短文时，他们也许终于读过课文了，对故事的剧情已有初步认识，这会妨碍预测阅读策略的把握和教学目标的谋求。

教师在课堂预测阅读策略时，可以通过《总也不倒的老屋》的旁批和探讨练习题的设计方式与学习目标，利用学生不熟悉的文章或故事书进行分析策略的示范与指导，并鼓励人们不断在阅读实践中利用分析策略。

（三）加强阅读策略的迁移运用

预测的主要作用是充分发挥想象和调动阅读兴趣。运用分析阅读策略，可以充分激发学生的已有知识，使其发挥想象，对文本造成极大的阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣；可以使教师最快地处于文本，投入自主阅读中，深化对文本内容的理解。

预测阅读策略单元的课堂，不仅要鼓励教师理解课本的内容，还要鼓励教师关注理解课本内容的探讨过程，并将取得的一些分析的基本原则迁移运用到不同的情境或文本中去。

比如，教师在课堂本单元口语交际“名字里的独白”时，可以先使学生回顾、交流一下《胡萝卜先生的长胡子》的课后练习题：“读读下面这种文章或书的题目，猜猜里面也许写了些什么？”思考这道练习题是如何完成的，自己的分析跟故事的实际内容有什么相似或不同之处，预测的线索是哪个，建立学生已知与交际内容之间的联系。

在此基础上，教师可以使学员试着利用所学的分析策略，猜猜本班同学的名字或任课教师名字的涵义或来历，然后使被猜到名字的朋友说一说是否猜对了。当然，猜得对与不对并不重要，重要的是学生在猜与答的过程中，自然地表现了交际过程。此外，“名字里的独白”，这个“故事”不是我们平时所说的“故事”，它的涵义非常宽泛，只要跟名字有关的内容都可以。

阅读策略单元从而鼓励学员把握阅读策略，使它们作为积极的阅读者。但不能期望教师通过这个单元的学习才能完全把握相应的阅读策略，而是借助策略单元的学习，培养教师利用策略的观念跟基本素质，并在随后的语文学习中不断迁移运用，这样它们能够产生熟练运用阅读策略的素养。教学这个单元，没有先例可循，教师在课堂实践中必须重视研究，总结出一些切实可行、有效的教学方式。

选自：小学语文2018年第9期

原标题《预测阅读策略单元的编排及教学必须注意的问题》