微格教学培训教案(2)

显著特征：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的双向性——由老师传向师生。3．提问技能，是学生利用提出疑问、观察学生提问，并对学生回答做出反应的方法，促进教师参加课堂，了解她们的学习状况，启发思维，使教师理解跟掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了学生对课本的深入理解跟对学生的知道，体现了校长鼓励跟调动学生的素养。4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即课堂英语，又比如语音跟吐字、音量和语调、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包含身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。5．演示技能，是教师

运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片跟录像等，进行实际表演跟示范操作，以及指导学员进行观察、分析、归纳和实际操作等方法，为学生提供感性材料，使其获取知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。6．板书技能，是学生利用黑板或投影片上的文字、符号跟图像等，向教师呈现教学内容，思维程序，从而让常识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效益的一类教学行为。7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在课堂过程中，教师利用课堂媒体的差异、信息传输模式的差异、师生间相互作用形式的差异，引起学生的留意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应引入各类肯定或奖励的方法，使学习材料的刺激与期望的学生反应之间，建立稳定的联系，帮助学生产生正确的行为，促进教师思维发展的一类教学行为。10．结束技能：课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过推导、总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的思维结构，形成新的思维结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。3．微格教学训练中的评判参考表微格教学锻炼中的评判可以参考下列表格。 微格教学技能训练试验效果评价表1姓名班级、小组实验时间实验项目 教学语言技能训练 教学内容小组组员 自我量化 评价 （小组组员通过对自己讲课录像进行回放，并根据相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整） 1、身体动作 ·走动姿态自然大方(1分)·走动频率适当（1分） 2、面部表情 ·面部表情亲切自然不生硬（1分） ·合理运用微笑对学生进行启发（1分） 3、眼神运用 ·眼神能顾及所有学生（1分） ·眼神未有飘忽不定之感（1分） ·会运用眼神与学生进行交流（1分） 4、手势运用 ·手势运用频率适当（1分） ·手势运用姿态大方自然（1分） ·准确掌握手势的力度（1分） ·合理控制动作的范围（1分） 5．教学口语 ·吐字清晰（1分） ·音量恰当，并有变化（1分） ·语速适中，结合教学应该，合理把握节奏，调节课堂气氛（2分） ·能运用语气、语调表达感情，增强写作表达的生动性（2分） ·用词精确，注意通俗化、口语化（2分） ·语法规范（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练试验效果评价表2姓名班级、小组实验时间实验项目 导入与讲解技能训练 教学内容小组组员自 我量化评价 （小组组员通过对自己讲课录像进行回放，并根据相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整） 1．导入技能 ·导入自然，衔接恰当（1分） ·导入目的明确，针对性强（1分） ·新旧知识联系紧密，铺垫效果好（2分） ·导入时间正确，安排紧凑（1分） ·能导致学生注意，激发学生需求（2分） ·能导致学生兴趣跟积极性（2分） ·面向全体学生（1分） 2．讲解技能 ·讲解内容、方法与学员的思维水平、能力非常（1分） ·语言科学，富有逻辑性，能为学生提供模仿范例（1分） ·内容组织合理，层次分明，条理清楚，结构完整（2分） ·注意强调、反馈，且时机正确（1分） ·面向全体师生，激发学生兴趣，启发学生认知（2分） ·运用其他技能得当，构成讲解技能群，效果显著（2分） ·口齿清楚，感情

充沛，有较强的感染力（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练试验效果评价表3姓名班级、小组实验时间实验项目 教学问答技能训练 教学内容小组组员自 我量化评价 （小组组员通过对自己讲课录像进行回放，并根据相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整） 1．发问策略 ·问题要清晰（1分） ·保证高认知水平问题的适度比例（1分） ·能把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上（1分） ·依照准确目的，合理安排低认知水平跟高认知水平问题的顺序（1分） 2．候答策略 ·发问后候答时间适当（1分） ·学生提问后候答时间适当（1分） 3．叫答策略 ·保证每位学生有尽量多且均等的回答机会（1分） ·按一定型式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生提问的、学生能预见的规则叫答形式（1分） 4．理答策略 ·能对学生的正确回答予以恰当的显然（1分） ·能在必要时给予正确的表扬（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练试验效果评价表4姓名班级、小组实验时间实验项目 强化与结束技能训练 教学内容小组组员自 我量化评价 （小组组员通过对自己讲课录像进行回放，并根据相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整） 1．强化技能 ·强化吸引了学生的注意力（2分） ·采用的目的明确微格教学教案格式，与教材联系紧密（2分） ·强化促使了教师参加课堂活动（1分） ·强化时机正确（1分） ·强化方式多样，灵活、自然（2分） ·教师利用提升技能时情感真诚（1分） ·强化技能的利用自然、流畅、科学（1分） 2．结束技能 ·结束的目的明确（1分） ·结束的方式正确，活动合理，符合学生特点（2分） ·结束的内容概括，与教学目标联系紧密（2分） ·注意调动学生积极性，激发学生兴趣（2分） ·注意对学生行为进行评判和反馈（1分） ·作业和训练明确、恰当，全体学生都可记下来（1分） ·时间掌握好，不拖堂（1分）个人小结小组意见1．口头语 【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧…… 【对策】充分打算，不要出现等米下锅、等话出口的状况当内容熟练后，可分一部分精力专门克制口头语，宁愿停下，不出任何声音 2．语调 【问题】过于平缓，无激情 【对策】练朗诵（小说散文类）， 把自己当导演（一个好同学常常只是个好演员） 平时练习自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调） 3．面部表情 【问题】感觉手臂疼痛，别扭 【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时争取口型到位，自然调动面部肌肉 利用低头看讲稿、捋胡须、扶眼镜等动作放缓节奏，调整心态 4．眼神 【问题】不敢看学生，或只看少数人 【对策】小练习：盯住一个学生的双眼，停3-5秒，再抓住下一个。

顺序可以从左向右，从前排往后排，对角线方向等等。注意结合头部转动。 5．板书 【问题】忘记板书，板书杂乱不系统 【对策】养成语言留白的习惯，使教学有节奏，在停顿的时侯往往可记起该写板书了 在备课上标明板书的时机，必要时可把板书专门写在一个框里，方便课堂上迅速查找 6．手势与姿势 注意手势的差异，包括动作力度、方向跟手臂动作 ,尽量不要把手插在口袋里 ，不要长时间耸肩、两手撑讲桌，以跨立和前后步走路为佳，尤其防止重心放到前面一条腿上的不雅或不认真的姿势。