“先学后教，当堂训练”课堂教学模式结题报告

语文组“先学后教，当堂训练”课堂教学模式结题报告 遵义市七中语文课题组 一、问题强调的背景及根据：（一）课题提出的根据 在一线教学的学生，教学中总是存在很多难题：怕学生不懂，教师就讲得多，学生则被动学 习，毫无自主观念；为巩固学习效果，给教师布置课外作业太多，加重了学生学习负担；为求重 点中学升学率，大量后进生无法照顾周全。 要缓解这种问题，首先学生还要转变教学理念，把课堂真正还给学生。而这并非如之前提到 的课改，仅仅是吹吹风，打打雷，走走形式虽然过去了。就算有心一点的，形式上改了，学生也 “活”了（唱唱、跳跳、演演），再来点所谓的“讨论”，但最后学生该讲的，不该讲的而是讲了， 学生并没有真正动起来。这就必须贯彻“以生为本”的课堂理念。 真正贯彻“以生为本”的观念，就需要建立合乎教学规律、体现学生主体地位的教学方式。 即充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都可充分地“动” 起来，自主去学习新知， 自主去看到问题、提出疑问跟解决难题。在此基础上，教师对学员在自学中已经解决的难题人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，作 适时的鼓励、点拨，以推动课堂教学时间有效地运用，高效地利用，从而导致教学的微效劳动和 无效劳动，提高课堂教学的品质跟效益。

对此，我们的老师也为之进行了不懈的探求，付出了勤劳的劳动，但收效甚微。究其原因， 一是有的教学方式的构建与利用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先 学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四 是有的对学生的“学” 引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新体系。那么，构 建利用怎样的课堂教学模式，才能推动课堂教学的有效、高效这一目标呢？我校承担的《先学后 导、当堂训练》课题将为此进行构建跟研究。 （二）、课题提出的根据 1.人本主义理论。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的良知和价值，积极倡 导人的潜能的推动。人本主义教学关注的除了是课堂中思维的发展，更关注教学中学生情感、兴 趣、动机的演进规律，“注重对学生内在心理世界的知道，以迎合学生的兴趣、需要、经验并且 个性变化，达到开发学生的潜能，激发起其感知与心灵的相互作用，重视创造能力、认知、动机、 情感等心理方面对行为的阻碍作用”。以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性， 最终超过使学生有效地推动有效学习。

2.合作学习理论。合作学习是许多国家普遍运用的一种富有趣味和实效的课堂理论与策略体 系。从国内外理论与实践研究成果来看，合作学习大致有学生互动、生生互动、全员互动并且师 师互动等几种基本类别。萧伯纳有一名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人仍然只有 一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，我们交换后,每人就有两个想法。”山东教育科学研究 员王坦先生在《合作学习的基本理论与实践研究》中强调：“合作学习是以现代社会心理学、教 学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以研发和运用教学中人的关系为基 点，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教 学方式，以团体成绩为评判标准，以标准参照为评判基本形式，已全面提升师生的学业成绩跟改 善学校内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质跟社会技能为根本目标，以短时、高效、低 耗、愉快为基本质量的一系列教学活动的统一。” 二、课题相关研究的评述 1.洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学。洋思中学运用“先学后导，当堂训练”的课堂 模式创造了一个教育的神话。“先学后教，当堂训练”的教育模式是：“尊重主体，面向全体”； 他们把由校长硬灌给教师的“先教后学”，变成了使学生先学上去的“先学后教”，从根本上解 决了提升课堂教学效率的难题。

其实质为：课堂教学过程中都使教师去学、去探寻、去实践，而 教师在其中并非“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。这种带有“创新”的教 学结构结束了传统课堂“满堂灌”的现象，使课堂教学的过程，变成教师在教授指导下由浅入深 地紧张学习、探究的过程。 2.杜朗口中学的 “三三六”课堂教学模式。杜郎口中学绕过教师的“学科知识”和“讲课能 力”，直指学生的“学习方法跟能力”，让学员“我的教学我主宰”，教师则舍弃了授课的权威， 融入学生，成了学生中的一员，起着鼓励、协调、督促的作用。杜朗口中学利用“三三六”的课 堂教学方式，谱写了一个教育的传奇。 3、研究的意义： 我校是一所城乡结合部的大学，大多是农民工子弟,生源很差且不稳定，很多学员习惯于“师 的被动式学习方法。因而转变学生的学习方法，提高学习品质，提升教学质量是我们遭遇的紧迫任务。基于我校的课堂现状，我们就是要通过改变学生的思想意识，改革教学方式，学 习和借鉴杜朗口教学改革的心得，洋思中学的教学经验，改变现行课堂上“一言堂”现象，重讲 不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生辍学的现象，千方百计地促使教师自主学习的热情，强 化其自觉学习的素养，促成学生在教学上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学 生的优良品质跟种种本领。

让这些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中 去，并且感受到成长的开心和快乐，为她们一生的顺利奠基。 我们选取这个课题，就是要借鉴对方的研究成果，形成自己的教学传统、教学方式，改变目 前的课堂现状，落实新课标精神人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，改变学生的学习方法，提升大学的教育教学品质，正真实现减 三、课题研究的设计（一）课题研究的目标： 1、探究“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的有效方式。激发师生学习兴趣，培养教师学 习的积极性和主动性的学习能力。提高教师综合能力，为学员后续学习奠基。 2、彻底改变教师的课堂观念和课堂教学模式，提高学生的业务水平跟理论水平，优化教学教 学，减轻学生的课堂负担。 3、面向体学生，有利于培优提差，让尖子生更尖，让差生变成优生，全面提升品质。 4、进一步提升七中语文课堂的整体质量。 （二）课题研究的内容： 1．如何培养教师的自主性、能动性、创造性，彻底颠覆学生的学习方法 正确处理“导”与“学”的关系。3．研究学生精讲与点拨的思路。 4．探索根据学情增加的“课前预习”策略的有效性。 四、课题研究的推进 （一）、课题研究的方式 文献研究法。运用网络形式，广泛搜集、学习相关理论资料，借鉴先进经验，进行归类非常，吸收有用的成份，给课题赋以新意，不断改善教学中存在的不足。

调查试验法：通过问卷、访谈、听课等方式对教师学习态度、习惯、学习方法、学习能力及效果进行观察，分析得失。 3.课堂实践研究法：通过集体备课、研讨课、观摩课、优质课竞赛、编写学案等方式构建实 4.对比实验法。采用实验班与非实验班、实验班与实验班之间的师生学习差距进行探究。获得更好的研究成果。 （二）、研究的方式及机制 1．做好课题研究组织工作。（1）精心组织培训团队：成立李俊任校长，闵昌兰、王泽美、 王冰菱、金琴、张玉春、杨怡等为研究成员的课题组。（2）组织学生网上学习，更改教师思想。 （3）做好学生与父母的工作，确保课题顺利推进。（4）课题组内人员互相听课，共同探讨，不 断优化，取长补短。（5）李俊组长随校教科处成员外出学习，获得专家指导。 2.突破课题研究关键。（1）坚持“以生为本，追求高效课堂。”的研究的目标。（2）教师 课前深入探究教学内容，做到心中有数。便于引导学员学习。（3）在教学中应充分发挥教师的自 主能动性，做到“四不讲+精讲”：书上学生一看就会的，不讲；学生稍加思考才能解决的，不讲； 通过互助学习可解决的，不讲；全班研讨可解决的，不讲；大家都能够解决的，教师做精讲。

（4） 坚持做到“课课清”。 3.抓好课题研究的保障机制。学校领导特别注重这一教学研究，成立了以教学副校长汪艳为 负责人，教科科长张姝丽为总课题组长的培训团队，经常组织学生网上学习或外出培训(学习洋思、 杜郎口等的研究经验)，同时大学投资资金若干编订学生学案，为课题顺利研究提供保障。 (三)课题研究的推进方法 1、第一阶段研究准备阶段。 2、第二阶段组织推进阶段。 3、第三阶段研究总结阶段。 五、关于数学学科“先学后教，当堂训练”的教学法： 洋思提出“先学后教，当堂训练”的课堂结构，虽然只有简单的八个字，但其中暗含的却是 先进的课堂理念：“教师的责任不在教，而在鼓励，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促 教”；教师鼓励“得当”，学生学习“得体”，从而获得绝佳的课堂效果。 秉承洋思中学教学模式，我们的“先学”，也不是让学生自由地，泛泛地，单纯地看书，而是 在学生指导下自学。教师先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题 在要求时间内自学相关的内容，完成检测性的训练。 教师让学员自学的方式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课本，看注解，发现疑难做 记号，做与试题类似的考题等等。

学生自学时，教师巡视，不发言，发现问题记下去，不干扰学 生自学。 课堂上的“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在师生充分自学后，教师与师生，学生与 学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确把握学生的自学情况，在学员 自学以后，发现学生通过探讨，质疑，交流等方法自行缓解自学过程中暴露的难题。已会的学生 来教不会的学生，促使学生之间互相合作，互相帮助，共同巩固加强。 要完成课题，就需要做好学生自学的补习。自学辅导教学法的特点在于可更多地激发学生学 习的主动性，并且无法更好地发挥教师主导作用，从而提升教师的学习成绩和培养学员独立探讨、 独立学习的素养。自学补习教学的整个过程分四个阶段：第一阶段，主要是传给学生阅读方式。 让教师学会粗读、细读、精读的读书方法。第二阶段，主要是使学员适应自学补习这种学习方法， 逐步产生自学习惯。第三阶段，在初步构建自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。 第四阶段，使教师完全适应自学辅导教学方法，形成良好的习惯，在自学过程中充分发挥自己的 独立性。 结合本校学生多为农民工子弟，没有太多的学习资料的特征，本组设计的学案分为“课前预 习我明白”、“课堂学习我能行”、“课堂提升我可赢”三大块。

“课前预习我知道”部分使教师做好 课前备课，完成诸如生字词的读写，作者作品的初步认识等内容。“当堂训练”用的是“课堂学习 我能行”模块，是在“先学”，“后教”基础上进行的，着重让学员通过一定量的练习，应用所学 的常识解决难题，从而增进对教学上所学的重点，难点的理解。“课堂提升我可赢”板块则是课后 对文本内容理解的加深或是对本文知识点的迁移，有助于学生学习能力的培养。我们今天的课堂 行为正展现着“一切为了学生”,“为了学生的一切”，“为了一切师生”的教育观念，正如洋思中 学校歌中所听的这样：“先学后教，播下智慧跟期望。” 六、课题研究过程： 2011 月，学校副校长王艳对全体课题组成员进行了课题培训，号召你们学习洋思经验，了解各州州课题情况，把握好“先学后教，当堂训练”课题的性质。教科处教授张姝丽介绍了课 题实施的细则。结合本组实际，我安排了老师们网上学习，并做一定记录，写好心得。 课题开始之初，我组学生李俊到洋思学习后，给老师们做了“先学后教，当堂训练”教学环 节的授课，并开启课堂进行指导，深得老师们的欢迎。在11 题赛课中，我组的闵昌兰、林兴媛老师上了《海洋是将来的粮仓》一课，同课异构，学生学习热情高涨，自主学习氛围浓郁，题单设置紧抓教学重难点，取得了良好的教学效果，得到了区教育 局专家们的一致好评。

两位老师分别赢得了二、三等奖的好成绩！王冰菱老师参与工作仅 但她勤学好问，苦钻业务，以极大的热情参加课题研究，勇敢地站在竞赛的讲台上接受专家们的检阅，精心设计的多媒体课件成为了整堂课的看点，既有办法的指导，又有对教师学习的鼓励， 既表现了教师的主导性，有充分展现了教师学习的主体性。只是在教学生成上还不够灵活处理， 不过，也取得了三等奖的骄人成绩。通过对三位教师教学的研讨，课题组老师们的收获也非常大， 尤其在集体备课中，更是充分发挥自己的特长，寻求更好的教学方法。 为了更好地做好课题，减少单独出题单的工作量，我组课题教师于2011 月开始，利用假期时间编写了七八年级的学案。九月份投入使用，在此期间李俊、闵昌兰、林兴媛等三位老师积 极对各年级学案的打印、编写或者在对文本重难点的突破点以及作业量上发生的难题进行了统计 和设置，以备下一届学生更好地使用。2011 年寒假又开始了下册学案的撰写工作。大家既有分工 又有合作，在撰写学案的过程中取得了业务能力上的一定提高。 学期结束时，做好教师教案、计划、总结、学习记录、学案等资料的搜集。 在以前的课堂中，老师们认真执教，却收效甚微，中考成绩总在11 所中学中位列末等，平均 成绩也不及格。

更不必说高分数学生了。自开展“先学后教，当堂训练”课题以来，教师们的劲 头特大，真正地探究教学，尽可能充分发挥教师学习的主体性，号召学员自主学习。2013 届学员 是课题实验较完整的一届，效果非常显著:在每年高考中我校平均分 98.7 分，打破以前不及格的 僵局，成功拿下全区第四名的好成绩，直追区重点中学。更有两名同学（冉晓迪、杨麒麟）获130 分的出色成绩，这在全市都算是高分了。 六、课题研修成果展示