数学导学案心得体会参考
篇一：
说起采用学案教学，记得刚下班的时侯，我只是采用教案教学。因为毕业后参加工作的时间短，所以在课堂中到处效仿老校长的上课模式。直到有几次外出听课，拿回来了几份数学方面的学案，才明白还有这么的教学方式，但后来针对学案这一东西，脑子中无任何的概念，甚至认为它对我来说是件遥远的事情，所以我还是经常运用老式授课模式——老师系统地讲述、灌输书本知识，学生被动地接受。
随着课改的强调，老式的培训方法已影响教师学习的积极性和创造力的发挥，不符合新课程理念的规定。针对这些状况，我校全面实行课堂教学改革，推行学案教学。于是我也开始逐渐接触学案教学。知道了教案就是教师根据学员的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而设计的学习方案；学案教学是以学案为载体，教师鼓励学员自主参加教学，让学员按照学案进行理解知识、自主研究、提升学习能力和综合素质的教学活动。
经过一个多学期的实践，我对学案教学逐渐有了一点自己的见解和了解。当然我对学案教学的了解谈不上全面跟正确，也必定有偏差和不足。以下结合自己的课堂实践，借鉴其他同学的心得、做法，从两个方面探讨自己在应用学案教学中的一些感受与思考：
一、学案的设计
一开始制作学案的之后，由于没有经验，所以我就效仿一些网上的甚至听课带回家的学案，发现学案也只是就这么几个环节：学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思。于是经常备课我都按照这一方式去备。渐渐地，听的多了，看的也多了，备的也多了，发现自己所谓备的课件只不过是从教案参考书上提炼之后照搬的，真正的学案并不是自己想像的那种简单。经过一番探索，我也认为一篇好的学案的设计需要做到下面几点：
（1）学案的设计跟编写不能总是一成不变，应按照不同的教学内容进行设计，以反映学生学习的心理特征跟突出学生的主体性。
（2）编写的学习目标一定要对应课程标准，同时应尽量准确，要有详细的过程性表述，并与本节当堂达标题相对应。我们尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能说出”、“会借助??解决??问题”等确立语言给出学习目标。学习目标的建立要关注、分析学情，把握学生的实际水准和接受能力；在内容机制上应瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。
（3）教学重、难点既是学员学习的重点、难点、疑点，也是启发学生认知研究的最佳切入点。所以在学案中尽量将本节课的重、难点呈现给学生，让学员事先了解到本节课要解决的难题以及要突破的弊端。特别是对课本中学生难以理解的内容应作适度的提醒，引导学员主动参加学习，让学员自己动脑、动手、动口解决难题，在研究中增进对常识的理解，培养学习能力。
（4）教学过程，这是很重要的一个环节，当然不同的课节，教学过程也会不一样，但无论如何，我们都必须精心设计这一环节，因为这一环节设计的好坏会直接影响到学员对这一节课内容的把握状况并且学习效果的好坏。
教学过程也分为几个环节：情境导入、探究新知、巩固练习。
①在设计情景时，我们必须结合学生的实际情况，根据学生的感知规律，设置学生了解的情景。这样就能促使学生的兴趣，为以下的学习做好准备。然后适当给出问题，引出本节课的知识。经过一段时间，我看到每天我用学案讲课的之后，有非常一部分学生的桌子上只放着学案和笔，他们反而连课本都不掏。于是我起初反思用学案到底好不好，随后我从网上查了一些资料，明白了学生之所以不看课本归根结底原因而是在于我自己，说明我设计的学案还是不顺利。我们在设计难题时，要使教师意识到，要解决学案中学生设计的问题，不吃饭不行，看书不看详细也不行；只看书不反思不行，思考不深不透也不行。这样学生能够真正从老师设计的难题中找到解决疑问的方式，学会看书，学会学习。
②设置教学训练应面向全体师生，做到起点适中、难易适中、题量适中三年级语文高效课堂表格式导学案，以满足不同层次学生的意愿，最大限度地激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。
以上就规定我们学生在设计学案内容时，要用教师的心态阅读课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材。
（5）对于课堂小节，我们不需要也是同学做总结，还需要使学生也自我总结，无论从哪个方面总结，无论学生小结的优劣，我们都必须予以肯定跟鼓励，当然针对错误的，我们必须立即予以指导和改正。引导学员理解新旧知识之间的互相联系，从整体上理清教材的知识结构跟知识间的内在联系，促进学生从多方面、多角度构建学科知识制度，进而掌握学科规律，达到融会贯通、灵活采用的效果。这样一方面可以使学生对本节内容有一个清晰的了解，另一方面也训练了学员的归纳总结能力。
（6）对于作业的布置，也需要分层次，以满足不同层次学生的意愿。我在布置作业的时侯，尽量不留课本的试卷，因为教师都买有参考答案，但也不会偏离课本三年级语文高效课堂表格式导学案，找些类似的题。
（7）最后是教学反思，每次上完课，我就会对本节课进行回顾和思考：学案设计的是否得当，学生把握的怎样，有什么知识点漏讲了，有什么是多余的或则可以从简，以后再讲时该注意这些疑问。我认为每一次反思后，自己就会受到巨大的提高，反思是最好的指导老师。
二、学案的应用
每次上课时，我就会先给出十分钟的时间让学员参照课本，预习学案。之所以把这一环节放在课上进行，是因为我认为这种的效果会比课出来得更好。让学员通过学案在讲授前先确立学习目标，并要求教师在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对教学学习内容进行自主的预习，让学员按照“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“基础测试”，了解跟初步掌握一节课中的基本内容，并探讨“问题思考”中的疑问，对教材内容进行较深入的理解跟挖掘，自己可缓解的难题自己完成。标出自己尚存的困惑，带着问题走进课堂，在教学中和朋友同学交流，找到解决难题的方式；逐步掌握恰当的自学方式，有意识地培养自主学习的素养，当然这时的我也并没有闲着，而是借助多种途径获得学员预习的反馈信息，以让上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高教学效率。
在讲课过程中，对于一些基础知识，我会回答学员来解决，当然回答学生也有应按照问题的难易来选学生的。对于一些重点、难点知识，我会使学员展开小组探讨，而我就按照学生探讨的结果迅速进行抑制、点拨、归纳。我们在上课的之后应加强教学效益，落实“三讲三不讲”，给学生充分的反思时间把教学还给学生。问题不在讲不讲，而在于何时讲，讲哪些，怎么讲和讲多少。不仅应讲知识，更重要的是讲原则，讲思想。然后经过“针对训练”、“课后作业”，达到一节课的学习目标。一节课出来，我不在意这课我们能否提早完成了要求的任务，只求学生把握了就好。因此，有时我会将一节课分好几个课时来讲，直至学生知道了、掌握了。
以后我会再次将以上内容成为经常备课的基本准则，当然有些时候或许还有部分环节做的不是很到位，但是基本模式应有。在实行学案教学的过程中，有超过预期学习目标的喜悦，也有没完成任务的后悔，走了一些弯路，遇到一些难题，影响了学案教学的效果，甚至影响到新课程教学的推进。
我认为学案教学最大的收获就是收获了教师的积极性。课堂不再是同学的满堂灌，学生真正的参加到了学习中来。学案教学对我本人来说是一个挑战，但是更多的来说是帮了我一个更好的训练自己的机会，通过基本的学案教学的使用，我觉得自己的业务能力有了较大的提高，对常识的掌握非常的确切和透彻了，对于教师来说，学案导学激发人们内在的学习动力，充分激发了人们的主动性、积极性，提高了教学学习效率和教师能力，培养了师生的变革观念。也就是说基本上实现了我们老师课堂方法跟学员的学习模式的转变，有效的推进了教师的主导作用跟学生的主体地位，完成了从“以教定学”到“以学定教”的转变，提高了教学效益，提高了教师的学习能力。
当然我们对学案教学的构建仅仅是一个起步，需要进一步的改进和提升，也必须在实践中不断地摸索。学案教学应依学习内容、学生状况等诸多原因而不同，需要老师们发挥聪明才智，不断地创新内容形式，挖掘学案教学的很大潜力，最大限度地减少教学成效。我们数学组全体学生正在拼命提高“学案”质量，更好的提升学生的知识水准和素质。
篇二：
现代教育理念揭示着我们，高效课堂是和谐教育的准确表现形式，是高效课堂生成的基础。打造小学语文高效课堂是我们学校英语老师经常关注并执着追求的目标。实现教学高效性的方式跟方法是多种多样的，但众多时候也有困难的，针对个人教学实践，我从导学案的视角对学校英语教学的高效性进行了探讨。
在营造“高效课堂”的'口号下，教师们都采取课前布置预习学案来提升课堂教学效率。但是，在教学实践中，使用“导学案”的教学常出现课堂强度最低的现象，一定程度上制约到高效课堂的推进。
一、目前导学案的使用存在几点问题1.重视了导学案，忽略了自主探究
常见的语文预习学案由以下内容构成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个学生都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去仔细吃饭，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的状况下对照例题等直接解题。
2.乏味的数学课堂
因为年龄特点，小学生学习英语的自觉性还没有达到一定的高度，往往也是为了完成作业任务而学习。实施导学案教学，更多的并且学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的看法，但同时，这样的教学成为了学生核对答案的讲堂，因为教师必须的是完成导学案，需要的是恰当答案，至于为什么是这个答案很少有学生关心，这样学生丧失了知识的一个形成过程，减少了学生独立探讨的机会。而物理课堂一旦丧失头脑的反思，必然变得平淡。3.师生精神失去了家园
较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣跟潜能会得到挫伤和压抑。长此以往，师生的温情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的担心，教学方法很有可能重回原点。
二、实施导学案教学的几点建议
1.导学案的设计应多突显主观性
课标是课堂的根据，预习应该按课标要求去把握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应让应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。更多的之后，主观一点的弊端，更容易让人发挥大脑的反思，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以让人们在学习的过程中让心灵受到放松。
2.传递知识与培养能力并重
在“导学案”教学方法中，导学案设计的最高境界就是不但借助导学案直接释放有形的知识，而且需要把尽可能多的素养培养调整在有形知识之上，传递给教师。导学案除了为学员疏导知识、辅导研究外，还需要具备指导学法的作用，这只是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中通常以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。课堂上，根据学员课前打算情况，着重解决学习中遭遇的难题，并通过问题的差异跟深入供学生进一步探讨、探究、交流，引导学生合理寻找解决难题的方法，总结学习中的心得，掌握基础知识跟基本技能，不断培养教师的探讨能力跟公平合作的良好学风。
3.导学案与课堂教学有效结合
虽然学生的预习是一个自主化的过程，但因为认知受到导学案以及书本的束缚，会使他们形成共同的角度跟基本常识的掌握。所以，学生预习中形成的新奇的看法或疑问，都可以预料。因此，教师们可以运用课前的几分钟时间认识学生导学案完成的“成果”，做到“心里有谱”。课堂上应对学员的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程作为多向交流互动、充满活力的过程。
(1)教学步骤与学案导学相顺应
在教学过程中，如果教学步骤与学案相顺应，不仅可极大地实现学生的预习，而且可点燃学生自主研究的热情。反之，学生借助学案获得的成就感将消减。
(2)教学步骤因学案导学而调整
学生之间是有差别的，预习后变化更大，因此，教师应“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求跟节奏。对于预习之后才能掌握的，可以少讲甚至忽视，而针对一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。
三、“导学案”使用中学生要切记的几个问题。
对学生使用“导学案”的要求：
1、根据导学案内容认真进行课前预习。
2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记。
3、每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1、上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导教师
使用“导学案”，在开会前需要抽批部分导学案（小班额最好全批），以知道学情再次进行课前备课。
2、用“导学案”进行课堂教学时，要尽力做到：新知识放手使教师主动探索；课本让学员阅读；重点和顾虑放手使学生探讨；提出疑问放手让学生探讨解答；结论或规律放手使学生概括；知识结构模式放手使学生营造。
3、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生认知
4、用“导学案”进行课堂教学要突出一个“导”字，强化一个“研”字。学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有素质也需要学会自己预习属于她们的课本。学生预习的成效决定了课堂教学的强度，而学案导学能够达到培训教师自学的效果，培养教师自我学习自我提升的素养，并把学习常识的过程转换成一种学习常识的素养。
学案导学是教学大纲的指南针，以导学案为纲，可以达到对学情的尽早治疗和有效指导，师生互动，智慧共生，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。
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