试题编制的通常方法_调查/报告_表格/模板_实用文档

.试题编制的通常方法（一）目的性原则 考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构跟试题的难度就不同。章节单元测试主要是检测学生教学内容的把握 情况 , 期中、期末考试则主要是考查学生的学习水平 , 初中毕业会考的目的是评判学生的学业水平 , 中考是为高一级学校录取 提供根据。命题者在命题前应确立考试的目的，制订命题计划。 （二）科学性、有效性原则 合理的考试目标，需要由具体的试题来表现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评判试题质量的一个标准。试题的科学 性包括两个方面，其一是试题本身是恰当的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的叙述应简单、明确、规范 , 图形 准确，不存在歧义。试题设计的有效性是指，试题设计要可完成命题的考查目标，命题者应关注试题设计目标的一致性、可达成性 等方面，也就是试题设计须与其应超过的考查目标一致。 （三）教育性、实践性原则 试题的内容包括了对物理和化学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的语文试卷应表现时代特征。 而在设计与实际相联系的数学难题时，要留意以下几点： 1. 注重真实性，使学生感受到生活中到处有数学。

试题命制中所用的材料、情景都要与教师学习、生活的实际密切相连，而不是 脱离学生生活、学生无法理解的素材。 2. 注重试题背景的选定，应以带有正面教育影响的背景为主，特别是要选择学生可感受到的有妨碍的背景，这样可以提升考试的 思想教育价值。设计实际问题的试题不必定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发师生的学习 兴趣。 （四）创新性原则 创新性主要表现在试题的新颖性上 , 而试题的新颖性则主要体现在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角 度的独到性等方面。在考查的内容不变的状况下，要加强试题背景、考查的视角和设问的方法的差异。 （五）层次性原则 层次性原则就是根据学生思维结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求 , 编制的试卷必须具备一定的梯度。层 次性体现在两个方面： 1. 试题本身应具备层次性 , 要入口宽、方法多、有梯度，这主要表现在解答题中 , 即每一题中的各个小难题难度应有区别 , 要 有一定的梯度。 2. 整卷试题难度的分布要有层次性 , 通常是由易到难排列。高质量数学试题的编制及命题原则 一、衡量试卷质量的指标...衡量试卷的好坏,通常我们用试卷的信度、 效度、 难度和区分度等指标来评判数学试卷的质量.因此, 要编制一份高质量的数学试题,我们需要先知道这种指标的意义,并把握它们之间的关系。

1．信度 试卷的信度是表示试卷作为检测软件的可靠程度的指标.试卷的效度高表明考生分数不易受偶然因 素的妨碍,考生分数可以非常真实地体现考生的实际水准。 影响试卷信度的动因有: ①试题的难度.过难或过易的考题都会降低试卷的效度. ②题目的数量.试卷题目数量越多,信度越高,因为题目数量减少,尤其是同质题目较多,在每道题目 上的随机误差将会相互抵消.虽然测评受到内容跟时间的限制,题目数量不能太多,但能尽量把大题 化小,增加题目数量,以提升信度. ③题目用语的准确性.题目用语不标准、 不精确也会增加试卷的信度.试卷的信度值需要在考后才会 计算进去,而且计算过程非常复杂,因此为提升试卷的信度,教师在命题时要尽量排除上述原因的干 扰,使试卷的信度值尽可能高. 2．效度 试卷的效度是考量考试结果与预定要超过的考试目标相符合的程度,效度反映了试卷的有效程度. 如果测试的结果与学员平时学习的状况基本一致,这样的试卷有较高的效度,说明试卷内容恰恰是 需要考查的内容； 如果试卷的效度低,则表明所应考查的内容没有完全考查到.初学者数学学业考试 中主要关注试卷的内容效度和结构效度,内容效度反映的是试题是否按《数学课程标准》的规定, 使各个别内容非常是教学重点内容受到合理的分配； 结构效度反映的是试卷中的图文结构、 题型结 构和试题的排版印刷品质是否合理等. 提高试卷的效度要注意三个方面的难题:一是考试的目标应确立,明确是要考查学生对基础知识的 掌握,还是应考查学生应用数学知识进行推理判断的素养,或是它们兼而有之； 二是试题的设计应有 效地表现考试目标,填空题、 选择题一般用来考查学生对基础知识的把握,解答题则用来考查学生的 数学利用能力；三是试卷的规定与《数学课程标准》的规定应一致,试卷内容要涉及物理教科书中 的重点部分,排除与考试无关的内容,试卷中不要出现偏题、怪题,试卷内容应注重知识与素质两个 方面. 3．难度 难度是指试题或试卷的难易程度,是考题或试题考查学生知识跟能力水准适合程度的指标. 1.试题的难度 数学考题一般分为三种方式:选择题、填空题和解答题.计算试题难度的方式有两种: ①选择题、 填空题的难度计算推导为 P= R/N.(P 为某试题的难度,R 为做对该题的人数,N 为参与 考试的总数量.)...②解答题难度的简易推导定理为 P=Q/X.(P 为某试题的难度,Q 为参与考试的教师对该题的平均得 分,X 为该题的满分数.) 从上述的推导定理可以了解,试题难度过大或过小,都不能区分学员的学习水平,所以掌握试题的难 易程度。

2.试卷的难度 全卷难度计算推导为 P=Z/W.(Z 为考生的总平均分,W 为全卷满分.) 通常对难度范围的界定如表 1 所示. 表1 难度值 划分范围 0.1 难 0.2-0.4 偏难 0.5-0.7 适中 0.8-0.9 偏易 0.9-1 易试卷难度需要按照考试的目的来指定,单元测试、 期中考试、 期末笔试等检查性的联考,难度不宜过 大,一般控制在 0.8-0.9 为宜；初中毕业课业考试全卷难度通常为 0.75 左右；对于选拔性考试,全 卷平均难度在 0.6 左右才能形成很好的选拔效果；而英语竞赛试卷,难度要控制在 0.3-0.5 为宜. 因为试卷的难度值应在考试结束后才会统计得到,所以命题时需要对试卷做出相当精确的恐怕.一 方面教师要研读课程标准,精通教材； 另一方面要知道学生的学习状况,只有这种能够编制出难度适 当的试卷. 一般地,难度适当的试卷分数的分布要呈近似正态分布。. 4．区分度 区分度是旨试题或试卷对教师实际水准的分辨程度或区分能力.区分度是体现学生把握知识水准差 异能力的指标.区分度高的试卷能对不同知识水准和素质的学生加以区分,使能力强的学生得高分, 能力弱的学生得低分.如果水平高和水平低的学生得分差距不大或没有规律可循,那么这种的考题 的区分度就低. 试卷的区分度和难度有着密切的关系,区分度的提升主要是借助控制试题难度来推动的.如果试题 太难,优生和差生都答不起来,就没有区分度可言； 如果试卷太容易,优生和差生都可答出来,同样没 有区分度.只有合适的难度就会有很高的区分度.实践证明,难度值为 0.5 的试题具有最好的区分度. 但在实际编制试卷时,不可能规定所有题目的难度值均为 0.5.一般说来,较难的考题对高水平的考 生区分度高,较易的试卷对低水平的统考区分度高,中等难度的试题对中等水准的老先生区分度高. 所以,当我们要求考生的成绩呈正态分布时,试题难度与非常易于的试题较少,接近中等难度的考题 较多,此时全卷难度接近 0.5,这样的试卷才具备较高的区分度. 二、命题的基本原则 1．目的性原则...考试的功能是多方面的,目的不同,试卷编制的结构跟试题的难度就不同.前面提及,平常的检查主 要是治疗教学内容的把握状况,期中、 期末考试则主要是考查考生的学习水平,初中毕业课业考试的 目的是评判学生的学业水准,也是为大学阶段的录取提供根据,而英语竞赛则是一种选拔性考试.目 的各有注重,命题经常不同. 2．科学性原则 编写的试题不但规定其原本没有科学性和知识性错误,而且试题表述应完善,尽可能采用物理名词. 从新课程命题的演进趋势来看,应按照《数学课程标准》的规定,按一定比重,设计一些可充分展现 数学观念方法,动手操作实践等内容的题型. 3．简洁性原则 试题的语言表达要简单、 精练,每道试题需要知道地强调一个或几个独立而确立的难题,学生阅读题 干后才能确立它们应解答的内容,不存在理解题意的障碍. 4．层次性原则 层次性原则就是根据学生思维结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求,编制的 试卷必须具备一定的梯度.一方面,试题本身应具备层次性,这主要表现在解答题中,即每一题中的 各个小难题难度应有区别,要有一定的梯度,即使该题是问题,各小问中也应设计难度较小的弊端； 另一方面,整卷试题难度的分布应有层次性,通常是由易至难,由浅入深排列. 5．创新性原则 创新性主要表现在试题的新颖性上,而试题的新颖性则主要体现在取材的新颖性、创设情境的独特 性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面.严格来讲,在一份试卷中,至少应有 20%-30%的试 题是新命题才算很好地表现了创新性原则.如果一份试卷全部选择对方的现成试题,这样的考题哪 怕是具有很高的信度和效度,也会使人认为有瑕疵. 三、试卷的编制程序 命题工作是一项严谨而复杂的创造性劳动,命题过程需要应全面地考量诸多原因,这就必须命题工 作按规范程序进行.明确命题的程度,掌握命题程序的各项规定,才能编制出一份符合考试规定、高 质量的试卷. 试卷的编制程序主要分为:确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、 试答全部试题、制定标准答案和评分制度七个步骤. 1．确定考试目标 考试目标是考题编制的出发点和归宿,具有导向和影响功能.它可以按照教学目标,结合不同的测试 目的、内容范围、时间限制加以确定. 考试目标包含考试内容、考查目的跟诸多量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平 均分等). 2．制定双向细目表...在认真阅读《数学课程标准》、教材内容等相关内容的基础上,根据考试目的跟《数学课程标准》 的规定,依据教学内容和课堂目标,制定出命题及制卷的详细计划.这个计划要包含测试内容(知识、 能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平或者所占的比重等各个方面的详细内容, 并用命题双向细目表的方式体现出来. 命题双向细目表要根据《数学课程标准》规定的考试内容、考试范围跟教科书中涵盖的各项知识所 要求掌握的程度来确认试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面体现考试内容,保证试卷对 考试内容的覆盖率,对试题的总量以及难度比例的确认应适度,既要考量大部分学生考试成绩达标, 又要考虑不同水平学生的成绩可拉开距离. 3．编选试题 编选试题要根据命题原则,紧扣命题内容,围绕命题双向细目表,严格选取材料,进行编选试题.同时 要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便看到问题并迅速纠正. 试题初步确认后,应做进一步的筛选和修订.首先对照细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学 习水平的设计相符,并按照详细状况进行增补或删减； 其次,依据测验的时间规定,确定题量,并对试 题做进一步的调整.在以上工作的基础上,对未确认出来的题目,从科学性、逻辑性、独立性以及语 言表达等方面做最终的审定和修改. 教师在课堂时,要把课本中重要的地方作上记号,在批发作业成绩试卷时,记下学生常犯的出错；要 经常收集各类图书及其它现成的试题； 随时把收集至的或自编的试题存入电脑,并进行必要的分类, 组成自己的试题库,便于日后命题时使用. 编选试题还须注意下列三个方面内容: (1)题目内容、考试水平、试题难度要依照细目表； (2)题目叙述简洁、清楚、内容具体无误,符合科学性； (3)编选试题的数量应比最终确认的试题数量多一些,以备筛选. 4．组配试卷 试题拟好或选择好后应按选择题、填空题、解答题的次序排列,每大题又按先易后难的次序编排, 形成梯度,组配成卷,并编拟好指导语. 5．预测难度 组卷完成后,根据上面分析的考题的难度,估算学生各题的得分,从而估得全卷得分,由此估算全卷 难度.再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构,使全卷试题的难度系数达 到与考试目的的难度系数相符. 6．试答试题 命题结束后,命题老师需要对试卷进行试答,并记录答题时间.一般状况下,用于实际考试的时间,为 命题教师试答时间的三倍.根据试答试题的状况跟答题的实际时间,对试题内容做最后一次调整....7．制定评分标准 参考答案要准确明确,准确无误,各层次的分值要标明.试题赋分依据考题难度跟答题时间进行分配, 试题难度较大,需花较长时间解答的,分值应大些. 四、编制试题的常用方法 教师命题时的考题主要有两个来源:一是运用别人的现成试题； 二是自己编写的新试题.自己编写新 试题通常有改编试题和新编试题两种形式 1．改编试题 改编试题是对原有试题进行重建,使之从形式上、考查功能上出现改变而作为新题.通常状况下,改 编的试题通常难度会相应增加.由于是对现有材料的深挖掘,所以改编所得的新题通常具有一定的 新颖性和创造性.改编试题的方式有很多,例如:改变设问角度、改变已知条件、改变考查目标、转 换题型、题目重组等. 2．新编试题 新编试题重点阐述一个“新”字,即创设新情境,提供新材料.试题设问要简练,思维性要强. 新编试题,首要的弊端是材料背景的局限性.通常能取材于国内外初中语文课本,或国内外高中录取 考试试卷,或国内外初中语文竞赛试题,或国内外热点时政、热点问题. 对学生来说,数学课本也是获得命题材料的非常好的渠道,教材中的许多例题、 习题的背景都十分新 颖、非常贴近现实生活,是很高的命题素材. 有了好的材料,如何选取利用而改编度试题,难度还巨大.一方面要求命题者要有较强的专业知识跟 对物理课本的深入理解；另一方面命题者还要有熟练的命题技巧.因此,以新材料展开命题,往往带 有一定的随机性和不确定性,偶尔获得一个好的材料,灵感突现,说不定就能命制出一道好的考题. 新课程下试卷编制方法一.编制试卷的基本原则 试卷是学习结果测评的工具，其品质影响测评的成败。