《苏州园林》教学设计-教学教案-初一语文教案_语文_初中教育_教育专区

《苏州园林》教学设计－教学教案-初一语文教案《苏州园林》教学设计李 芳 教材简析: 《苏州园林》币初中语文(语文版)七年级第二册第五单元的一篇读后感。课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必便游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特性，从整体到局部，从大处到小处， 作了富有艺术性的表明，从而让观众除了知道了苏州园林的总体特点，又受到美的享受，是二篇很好的说明文的典范，对指导教师写作、陶冶 学生的心灵大有稗益。教学观念: 1、据弃旧传统"串讲"教学方式。设计"课前积累——创设情景导入——自由式阅读—— 合作式解读——探究式拓展"五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学研究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方法，充分发挥 师生双方在课堂中的主动性和创造性。2、这是高中年教师第一次接触说明文，在课堂中注意鼓励教师掌握阅读说明文的方式: 明确表明对象是哪个;分析表明对象的特点有什么;理清说明顺序;找出说明方式;体会说明语言的准确性的特征，让学员终身受益。 教学目标: 1、学习抓住事物特征，由总至分的表明顺序。 2、品味准确生动的表明语言。 3、学习掌握作非常、举例子的表明原则。

4、感受苏州园林的美，激发师生爱国热情。 教学时间:两课时。 教学步骤: 一、课前积累: 学习课本之前，利用书籍、网络等课程资源辅助教学，指导教师登录"园林""旅游天地"等网站，走进图书馆，了解苏州园林的概貌，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课本打下基础，同时要求教师熟读课文，充分预习，探究 课后习题，养成自学的好习惯。(由于学生缺乏对苏州园林的感性认识，缺少对苏州园林的知道。因而课前的累积意在 让学生初步认识苏州园林，为学习好课文打下基础。) 二、创设情景导入师:同学们，我们伟大的祖国历史悠远，名胜古迹星罗棋布，你了解有什么吗?(学生自由 发言)追问:请你向同学们简要介绍一个你很熟悉的名胜古迹。 师:从同学们的介绍中，我们虽然感受到大自然的鬼斧神工，也称赞劳动人民的智慧。同学们听说过这样的句子吗?"江南园林甲天下，苏州园林甲江南"。苏州园林你们也许都没看见过吧?老师早已给同学们带来了。请同学们看课本 的手稿 苏州拙政园。以导游的口吻，根据图画，运用简单的语言，向同学跟同学们介绍拙政园。 [俗话说:"良好的开端是顺利的一半。"好的导人可以把教师引人新课的"大门"，激其情，引其思，营造和谐的氛围，为学习课文铺设基石。

为此，学习课本之前，首先与教师一番平等对话——鼓励教师各抒己见，谈谈中国的名胜 古迹，根据短文的手稿，介绍拙政园，让"插图活起来"，发挥其辐射功能。比一比，哪位同学课前探究做得好。老师则对于教师的发言补充完 善，评价鼓励，并巧妙过渡到课文的学习。]三、自主式阅读课本 1、指导教师阅读说明文应从以下儿方面人手?(板书:明确说明文的对象，分析表明对象 的特点有什么，理清说明的次序，找出说明的方式，体会说明语言的准确性的特征) (这是高中年教师第一次接触说明文，应该使教师掌握如何阅读说明文的方式。这样对学习说明文可以超过事半功倍的疗效。) 2、自由朗读，整体认知，做到下列几点: ①标出自然段的序号，圈划不理解的词语;(小组交流或全班交流) ②找出概括苏州园林共同特点的语句。 (学课本的起初令学员一段自主学习的时间苏州园林表格式教案，不要老师包办代替，让人们靠自己能力去研究，去看到;努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯、终身受益。) 四、合作式解读课文 1、师:课文先后多次强调"图画"，请老师再认真阅读课本，用"圈点法"找出那些段落。(学生提问，相互补充，共有 10 个句子。) 2、老师要求教师把这种句式依次标明序号，并详细总结:"这一幅幅生动的。

图画告诉我们苏州园林色彩的美，结构跟布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请老师在小组中探讨，这些词语中，哪几何是写整体?哪几何是写局部? 哪儿何是写细部的扩(学生先以 4 人小组讨论，而后在学校演讲交流。)老师板书:整体——局部——细部，并按照学生的提问相应写出序号苏州园林表格式教案，概 括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。 师:我们再联系上下文，看看那些局部和细部说明的对象分别是哪个?(学生继续仔细阅读课本，找出相应的表明对象。) 师:可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于提出苏州园林的总体特性，由此，我们可以在说明文的阅读跟口语方面赢得什么启示呢? (培养教师发散思维，让人们学有所得，学有所获。) 小结:在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态，图画，游览者，置身其中，"如在图画中"读来令人美不胜收。 3、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选取课文段落朗读。 (赏佳音、品美文，充分获得身临其境的体会。) 在朗读的基础上感受说明语言的准确性。(学生找出课文中体现说明语言的精确、简练、生动的词语。

)(学生提问，教师点拨) 4、师:要想把事物说明得好，还要讲究技巧。说明方式太多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作非常、列数字、打比方、列图表等。(指导教师找出课文中的表明原则) (在合作评述课文的过程中，主要是教给教师学习说明文的方式。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师一直是一个配角，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学员积极思维，获得知识。) 五、探究式拓展课文 ①师:文章的结尾好不好?简要表明理由。如果作者不在此结尾还再次写的话，会再写些什么呢? (学生以 4 人小组为单位讨论，而后在学校交流演讲。) ②质疑:读了课本同学们还有哪些不理解的地方吗? (自由质疑，学生可解答的使学员自己说，教师不作准确答复。) ("学起于思，思源于疑"，质疑是认知的火花，质疑必须在每一节课中得以体现。) ③想象并设"21 世纪我神往的校园美"，要求从楼房、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选 一个方面来体现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接展现。 (拓展是训练学生想象美，创造美的素养，挖掘学生的潜力，让学员学好课文的同时，还要 构建课文里没有的知识。这对学生的人生的发展都有好处。

)课后反思: 用了两个课时上完了《苏州园林》，走出房间，心里觉得非常轻松和愉悦。一直以来自己所 思索的任何用新课程的观念教说明文，在课堂中得意实践。 在《苏州园林》的设计中，我打破传统的"串讲"，先创设情景导人，再指导教师阅读说明文 的方式，让学生找出说明"苏州园林"共同特点的语句，然后认真阅读课本，从 2—9 段中找出带有"图画"的语句。我想:学生即使无法找出 这些词语，肯定能够理解说明的特点跟说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的初二年学生来说是否会完成，我心中没有底，但 总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生更聪颖，一下子就找回来了，真使我为之一振。再指导学生为这 10 个单词标上序号，分组讨论， 找出说明整体、局部、细部的段落，在此基础上推论了本文的表明顺序。又由"局部"的语句使学生从文中找出各自的表明对象，从而缓解每段 的中心何。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的体会找出本文的表明原则跟说明语言准确性的语句尚未是水到 渠成了。 课堂结束之前留下一定时间，让教师讨论"课文的结尾是否画蛇添足"，想象"如果作者再次 写下来会写什么扩;想象并设计"21 世纪我向往的校园美"，学生纷纷动手，擅长绘画的用铅笔描绘，长于写作的用语言描绘。

学生笔下的校 园美五彩缓纷，虽然羸弱，但从一个侧面说明学生的想象力、审美素质已受到培养，学生的认知空间必须我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的 火花，也让我受到鼓舞。 如果说也有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦先前说过，知识是有限 的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想像的翅膀，使教师终生受益，语文 老师责无旁贷。《苏州园林》教学设计