《范进中举》教案设计(教师中心稿) 教案教学设计

作者GELUM

一、导入

同学们请看，这是哪个？

（提问的同时亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人依靠它而一天暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果他们期望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的理想，是不是也凭彩票呢？

（不是）

的确，大多数人唯有依靠参加封建科举考试，凭“中举”才能谋求。

（播放多媒体：艺术字“中举”）

于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会跟广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜闹剧。

提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会如何呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

有插花游街，马蹄轻疾的浪荡，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者范进中举表格式教案，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

中举了范进中举表格式教案，可人却疯了。这究竟是戏剧还是悲情？带着对专制科举的思考，我们的哲学人物画廊中既多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的很大威力。以人观社会，以人感受科举。

（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题

插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的体会吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你看到写作技巧上的特征了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位朋友以后请按照题板上的提醒，快速流览全文，，将你应探讨的内容整理好，也能与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的难题多，提的弊端也好。时间两分钟。

三、自主讨论

用这些方法，来看到学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的鼓励学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的教学反应有不可预测性，但这既正是学生自主学习内容的反馈，因此老师需要全面而深入地掌握小说的内容跟主旨。时间十到十五分钟。

（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结讨论

交流应是平等的，因此，我也许也可以向各位提问，是不是？我的疑问是：范进本人究竟讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

（学生回应）

有没有立论的根据？

（借此综合总结学生对范进这个人物的评判，同时应结合分角色朗读和多媒体：中举前后的非常图表）

瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的煎熬摧残，三十五年的心酸，都在“疯”中展示出来。难怪有人因科举而感慨道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都失去了。

一个人的命运，除了有他的遭受和他的个性原因作用之外，还有社会原因的作用。最无法呈现当年社会特征的人物有没有？

对，我们就来说说胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

能不能评价一下这个人物？

于是，我们抱怨？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它创造了一大批死读书，读死书的废物，它妨碍着各式各样的人。来看看两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一政策也的确成为一个破轮，无论如何也不能再往前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在山中有远亲。应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的状况来组织。