苏州园林教案

苏州园林教案引导语：苏州园林的作者从游览者的视角，概括出数量较多、各具匠心的苏州园林共同特征，并进行了多方面的表明。让我们拿着苏州园林这把钥匙，去打开苏州园林之美的真谛之门吧!以下是整理的苏州园林教案：一、教学背景叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏无锡，现代诗人、教育家、文学出版家跟社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确掌握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特点，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅体现了浓厚纯熟的文字功底，更显示了不同凡响的认知水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学规定为把握特征表明事物。本课的特性是把握主要特点，按总分结构进行说明。心理学研究证实，初二初三是培养教师抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具备的科学性、条理性、逻辑性等特征，正合适培养教师的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养教师思维能力方面有着重要作用。

二、教学目标新课本强调培养教师的语感和认知，养成学习语文的良好习惯;注重培养造就精神，提高文化品味和审美情趣。结合教材和教师实际，拟定教学目标为：(一)理解本文说明对象的特点及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性;(二)了解苏州园林的特征，陶冶审美情趣，并唤起学生热爱祖国灿烂文化的情感。三、教学方法陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教教师，而是教师生学。”现代教育理论也觉得，比传授现成知识更为重要的是鼓励教师学习兴趣跟培养获得知识的素养。因此，教学中更重要的是探究如何激发师生学习语文的主动性、积极性，如何教给教师学习的方式。鉴于此，我决定在课堂中首先与教师建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛;其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发师生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和师生的主体作用，教会学生学习。(一)问答式教学法：它可充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学员思维，培养教师分析问题、解决难题的素养和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。(二)讨论式教学法：由于提问法或许导致学生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合运用讨论法。

这样信息交流量更大，使信息呈立体交*方式释放，改变了特色教学以学生为中心的教学结构，突出学生的主体地位，民主氛围更浓，有利于激励广大学生主动参加，培养教师评论与争论的素养，激发创造性思维。(三)情境教学法：一般在文学作品教学中常见，但我觉得，本文的表明对象是具有审美条件的园林艺术，文章既是辞藻优美的典范，完全可以利用情境教学法达成教学目标(二)。并且情境教学法可以促使兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当利用。具体运用多媒体课件(苏州园林的图片、故宫和西方园林的图片、重庆夜景录像)、投影仪等，尽量帮学生以直观展现，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验证实：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方式，培养自学能力，体现学生的主体地位。(一)朗读法：教会学生朗读，要求精确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时激发眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的认知和语言能力，并加深对课文的理解。(二)速读法：这是一种眼脑直映、迅速获得有用信息的阅读方式，有利于广范吸收知识，迅速研发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活必须。

具体教会学生用扫视法朗读，提高阅读效率。四、教学过程本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下(重点为抓住事物特征，掌握总分结构。)(一)课前预习：1、扫清字词障碍，理清文章结构;2、搜集苏州园林的截图、图片，感知苏州园林的特征。(二)导入新课：俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭风景之更，还在于庭院艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处展现诗情画意，充满人文思想，

置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的珍品极品，处处彰显中国江南宅第园林的独有特征。(投影照片)今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特点?这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的详细状况，增强直观展现，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。(三)分析理解，这是突出重点的环节，用提问法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行详细的学法指导。1、配乐范读一二段，要求听读时构想作者怎么介绍苏州园林特征的。2、学生齐读一二段，要求精确、流畅，感知课文内容。3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考跟练习快速掌握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需苏州园林表格式教案，省略其余。培养教师背诵、速读的习惯，提高概括能力。4、提问：a、作者对苏州园林总的印象是哪个?(引导理解第一段苏州园林表格式教案，抓住作者的评价——“标本”)b、“标本”一词如何理解?用这个词好在哪里?(引导体会苏州园林的地位、影响)c、苏州园林一百多处，作者到过的只是十多处，就说出了本文，这能否会犯片面性的出错?(通过此问激发学生兴趣，并自然进入下一步骤。

)5、解题、简介作者跟文体，同时回答上一疑问。(要点：作者去过有代表性的园林，深刻认识其特点;这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总缺点以及体现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有简练地精确说明。)这一步充分利用了教师注意力的分散期。教学心理学研究说明，新课导入后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但更优秀的学生也超只是15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的教学结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使课堂重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就迅速变换活动形式，用生动有趣的介绍让学生缓解疲劳，以充沛的精力投入下一黄金阶段的学习。6、提问：a、苏州园林很多，作者觉得他们的主要特征是哪个?(引导分析第二段，抓全文中心句：“务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”)b、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特征呢?(抓住四个“讲究”，理解主要特征的详细表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”)c、第三、四、五、六段与第二段是哪些关系?(引导理解总分结构。

二段总说，三到六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。)7、教师示范分析第三段：a、学生齐读;b、分析：用了相当说明，分说布局特征，(投影故宫、西方园林的图片，进行非常：对称与不对称)。还用了形容说明，以形状画与艺术画的差别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。8、学生探讨预测四至六段。(与第三段一样是分说，并且是主要体现总种类的，所以三到六段均是详写。)9、提问：第七、八、九段写的哪些内容?与全文中心有何关系?(引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总缺点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的纹样美、园林的色调美。投影板书。)10、学生讨论确立：七到九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。(总分、从主要到次要都是逻辑顺序。)(五)迁移练习：1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍上海夜景的特征;选择正确的结构顺序。2、学生探讨，拟出写作提纲;3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后)4、要求课后完成写作，不超过400字。(六)教师运用板书总结，突出苏州园林的主要特征及文章的结构特性，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期(下课前3-5分钟)，体现教师主导作用。

反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在头脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和维持意义重大。五、黑板板书学生通常学说明文感觉无趣，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特质又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子(见《优秀板书设计集》)，用方式美打动学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突显了分说的两个方面，便于指导学生写作。