小学数学综合实践活动课教案(2)

1.培养学生的对趣味及创造性思维的兴趣，激发学生探讨及表达，使教师在营造的情景里学会选题、学习与对方合作学习。 2.引导学生概括、提炼、论证问题，把自己感兴趣的、想研究的“问题”转化为探究课题，激发师生的综合实践活动兴趣与素质。 3.通过探究与筛选确立班级研究主课题与各小组研究的子课题，使每位教师都可确认自己的探究课题。 谈话：一句诗句来自无锡：家事国事天下事，事事关心。老师更关心的是国际中学生比赛。知道五月份老师更关心哪个国际青 少年大赛吗？ 谈话：老师更关心的是，DI国际创新思维大赛，它是世界上规 模最大的，专门培育青少年创新、创意及弊端解决能力的大赛。 去年有58 个国家的中小学生参赛，新加坡获得了3 项奖项。韩国 获得7 项大奖。 谈话：（稍微停顿）中国的孩子在后面的比赛中最成功，但是在临场创意大对决的环节中吃了巨大亏，所以把获奖的机会留至今 提问：今年如果参与比赛的是他们，你们会加强哪方面能力的培养啊？ 师：能创新、有创意真的很重要，那这节课我们就从“创意”这个视角出发为近阶段的综合实践活动选个适合的研究课题，好 （视频例谈了生活中的小趣味，比如，能将前方跟路面同时点亮的手电筒的趣味设计；将楼梯和柜子合二为一的家具设计；套 在手上的不锈钢切菜小手套；改进后的教学用品；德国沃夫斯堡 停车场的震撼设计；母亲节，我为父亲做件事，感谢我的好妈妈 的趣味比拼；学校“图书漂流”，让好书走进千万家的金点子实施； 用创意美容城市；废物利用之类。

） 谈话：创意对我们来说可以是小发明、小优化、小应用，也可以是一个个新颖的看法。创意可以改变生活并服务于我们的生活。 学生或许回答：感兴趣，方便我们研究，我们可以研究，研究对我们的生活有益处等等。 小结：是啊，好的学校主题，在尊重兴趣的前提下，还要注意是否有价值，利于实践，贴近生活等方面。 提问：“感兴趣”“贴近生活”相信你们都可理解，那什么叫“有价值”，什么叫“利于实践”呢？ 小结：研究的结果对我自己、 对别人，对社会有帮助；更重要的是有的课题可以让我们有更好、 更多的机会参进行力所能及的实践研究，并在过程中受到训练， 这样的课题可以先考虑。 （1）提出要求：根据这种的选题标准，我们鼓掌表决，每人心中先选好1 个课题，当我读到你所想的到的课题时，请热烈鼓掌， 每人只鼓掌1 比如，如果学生更受欢迎的话题是“创意服务校园生活”“创意服务家庭生活”。 名代表，进行辩论，辩论结束后，所有朋友都可以自由补充或强调问题。 根据辩论给你们带给的启发，举手表决，少数服从多数，这样更为慎重。 比如，学生选择了“创意服务校园生活”，一定要给予肯定及尊重，同时 如果同学们对令一个话题的也更有兴趣，一定要关心安抚让一组，并可以安排在下个阶段进行研究。

谈话:同学们，找到了集体想研究的核心话题或核心难题就是选题的胜利。对于高年级学生来说，还可以把题目说的更准确，更 完整。老师带了两个例子。 课件出示：《小学生课间活动安全的调查研究》和《初中生美化社区环境的实践研究》，这两个课题都说清楚了探究什么跟怎样研 究，这样的课题较为具体完整。 经过探讨，拟定《小学生创意服务（）生活的调查探究》这个 班级课题。 课件出示专家寄语：要让研究的内容非常详细，成果十分丰硕，我们必须紧紧围绕班级主课题，寻找感兴趣的，有价值的，利于 实践的小课题、小难题，从而形成若干“子课题”，然后分组合作 研究。 提问：什么是子课题？子课题和学校主课题有哪个关系？哪些课题可以作为学校的子课题？ 引导学生探讨，并用简笔画，描述学校课题和子课题的关系。主课题就像树根的主干，子课题就是与主干密不可分的枝枝丫丫。 我们想弄清楚的小话题、小疑惑都可以作为子课题。 提问：子课题是如何产生呢？是同学告诉各位，还是同学们选出自己很感兴趣，想探究的话题呢？ 建议：先独立构想在心中筛选 出自己很想研究的关键词，然后可以发挥集体讨论交流。 为了促使讨论的效果更好，建议各个小组以开聚头会的的方式展开。

（小组的老乡把头聚在后面，由组织组织好有序的交流，记 录员记录。小组之间进行比赛，看什么小组想出的最好，选出的 话题是你们更想研究的。） 将学生的选出的话题，进行在投影仪上展现，筛选与融合问题。用简单、准确的语言表述出学生的更想研究的难题，并把他们板 书在课题树的简笔画上，引导学生建立课题名称( 联盟网:小学语文综合实践活动课教 案)后，标上序号。 （这个环节的关键是关注个人反思及探讨的品质，这是直接决定“子课题”的品质。至于学生究竟想探究什么，应当遵从学生 的选取。） 提出要求：在你们的尽力下，我们围绕着班级主课题又提炼出了多个个子课题，并把它写在了我们的“课题树”上，想不想选 一个来研究。老师帮你提供一个自主申报的机会。请看子课题申 报表。 比如，一个课题小组，人员众多，则征求同学们是不是分成两个小组各自研究；当一个课题小组唯有一两人是，则征求他是不 是选择”第二志愿”（也就是表格中的最终一栏所指的课题）等。 课题确定了，针对研究内容，你们打算如何举办活动呢？课堂上时间有限，课后各小组负责人要把你们召集出来，选出组长带 领大家一起研究，同时借助讨论，思考完成这种的一份活动方案。 好，今天这节课展示了我们班的民主智慧的选题过程跟团结协作的精神。

好的开始就是成功了一半，祁老师相信同学们一定可 有计划地举办这个系列活动，用我们的实践使《小学生创意服务 （校园）生活的实践研究》这棵课题之树枝繁叶茂，硕果累累！ 有信心吗？ (本节课获得2011 年江苏省首届中学综合实践活动课程优质课 评比一等奖) “选题指导课”是在学生的组织导下，学生借助观察、思考，提取生活中的现象与困惑，通过探讨与交流，逐步强调自己感兴 趣或关注的话题或疑问，然后由小组或班集体汇总、整理、筛选 后产生活动主题的过程，是每位新主题实践活动的起始课。“学生 第一，教师辅助”的教育模式需要贯穿始终。课的设计要从教师 的兴趣出发，调动学生学习的积极性，激发已有经验感知，更多 的帮学生成就思考、分析、交流的机会，并且最后要把表决权交 给教师。但在课堂实践的过程中，教师能否把学员真正放在第一 位是这节课追求的目标。 任何活动即使不能触动思维、内心、灵魂就不会带来好处，教师要加强师生学习内因的调动。激发学生学习跟解决难题的内在 需求，使学生对探究问题造成渴求和愿望，愿意持久不断的探求 是这堂课的重要任务。到此，“选题指导课”的推进就不再是一种 简单的“强制”和“告知”，而是蕴含着更为丰富含义的“需要” 与完成选题后的“成就感”。

例如，从青少年创新思维大赛的视角 谈话话打开了学生的视野，使教师认识了中小学生创新创意的现 状，使学生造成了全面发展的使命感，有进一步探究创意话题的 渴求和愿望。再例如，用精心制作的视频，用一个个生动活泼的 创意颠覆生活的事例激发了教师渴望参加的、渴望实践的热情， 也为教师的教学学习做好知识、方法、情感等方面的准备，使教 学效果达到最优化。 怎样把“学生是学习主体”由模式变为现实，怎样真正改善学生综合素质。那就是学生可做的事，老师绝不代替做，让学生在 “游泳”中学会“游泳”。学生可经过反思得到的方式、能老师就 不要急于代替，要懂得收与放，把展示的表演更多交给学生。比 如，当关于创意服务生活产生了四个小话题，进一步筛选时，先 问学生：你很感兴趣、最想研究的是哪一个呢？可以看看你推荐 的原因吗？并请多个朋友推荐，相信学生是有为综合实践活动选 题的能力与技巧，并使这种提问相互碰撞。根据同学们推荐的理 由，教师适当总结。再例如，当“创意服务家庭生活”和“创意 服务校园”两个话题都受欢迎时，请老师推荐代表进行辩论会， 同学们自由补充后，形成自己的看法并进行举手表决。这样的设 计使学生在激烈的辩论中感受选择课题的必要，并从对难题的层 层筛选，领悟到合适小学综合实践活动的课题的通常特征。

有的难题需要学生缓解的，一定要给学生经历的过程。例如，本课的标题在没法设计成《小学生创意服务（ ）生活的（ 究》，在无锡省优质课比赛时最后形成《小学生创意服务（校园）生活的（实践）研究》是学生层层筛选的结果。在“子课题”形 成的环节，教师将学校主课题分成几个子课题不就完事了吗？为 什么要大费周章，充分激发学生积极性，以各小组以“聚头会” 比赛的方式花费几分钟找关键话题呢？这一环节貌似浪费时间， 其实除了训练了学员的合作交流能力，还让学员对《小学生创意 服务（校园）生活的实践研究》这一课题有了较为深刻的理解， 选出了自己想研究的话题跟问题，使得自由申报“子课题”变得 有意义，并且在之后的实践活动研究自己感兴趣的疑问，学生自 然热情高涨。 总之，综合实践课程是一门面向全体师生，以教师自主选择、直接感受、探索研究为探究的基本形式，以贴近学生现实的生活 实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容的课程。学生个体 与群体对实践活动主题的最深入了解跟实践挖掘的过程过程需要 放在第一位。而学生必须借助选题指导课这个契机，精心设计， 用智慧为学生亲历“课题”形成的过程建立舞台，实践的教学需 要指导，更需要机会去“亲历”，相信“亲历”可以为儿子收获最 多的一生智慧。