高效课堂的前奏——导学案的精心设计(杨凤华)_教学实例/设计_教学研究_教育专区

高效课堂的前奏——导学案的精心设计 襄州四中 杨凤华 新课程理念秉持学生是学习的主体，是教学的主角，而学生的作用在于鼓励跟唤醒。三环六 步的课堂教学模式，让同学将更多的学习时间跟展示的空间留给了教师。借助于导学案，我们学生 将对教材的探究转化成了详细的难题，引导学员先自主学习、思考。但是，我仍觉得有了学生更多 学习时间跟展示空间的教学仍只是都是高效的课堂。因为，我看到，课堂上有时会出现一个问题许 多人激烈竞争想要争取发言的机会，而有些问题却是大眼瞪小眼，无人问津；更使我失望的是本来 小组合作的之后，大家都各抒己见，气氛热烈，但集体交流时这种弊端仍无人响应。到底原因出在 哪里？我在反思…… 我以为，要想推动高效的教学，首先我们的导入要对学生有吸引力。这种吸引力既可以来自 学生兴趣的被促使，也可以来自问题的深入启迪。依据不同的课堂文体和教学内容，自然需要采用 不同的激趣方式。例如，《范进中举》是一篇电影，那么我就从人物、故事入手：同学们，关于一 个人的吝啬，你可想到的更典型或极端的体现是哪个？……老师这里有一个吝啬鬼的独白，想不想 听？……（讲述严监生的独白）这篇新作出自唐代知名小说家吴敬梓的讽喻小说《儒林外史》。

今 天我们一起来认识作品中的另一个读书人——范进，看看在他的身上会出现什么故事。这样一来学 生的学习兴趣自然被吊得高高的，学习效果也会再上一层的吧。而针对《鱼我所欲也》这样的反应 先贤思想的文章，我采用认知启发法：给你们讲个独白，主人公张华——第四军医大的一名大学生， 为抢救掏粪落池的老农民，毅然跳进粪坑救出母亲，自己光荣献身。社会上从而而导致了大辩论： 一名大学生牺牲自己而救一名掏粪农民，值不值得？你怎么对待这个疑问？（生各抒己见）关于这 个问题 2000 多年前的孟子也做出了提问，我们一起来看一看，孟子是如何解答这个问题的……这 样有吸引力的激趣导入，将教师的心引入了课本。可以说就像是写作的凤头，拉开了教学的第一幕， 增添学生浓厚的求知兴趣，让学员积极主动地处于学习，更容易把学生的注意力引到特定的教学任 务中。 其次，导学问题的设计应更有层次性、针对性。既突显本课的重点难点，又关注学生的个体 差异。我觉得我们走进房间的之后，不仅要明白的晓得自己这一堂课要教哪个内容？这个内容的重 点、难点在那里？更需要明白的晓得，要借助这个内容要使学生受到哪些和发展哪个。只有这种， 才能使我们的难题设计最科学而有效，既有启发性又可引起学生兴趣，能开拓学生模式高效课堂导学案格式，突破重、 难点。

同时问题的设计应对于学生的时尚和思维水平的差别，难度适中?在学法指导中提供相关的 解题方式跟理论指导，以引导学员揣摩并利用这种知识?如果设计的难题高不可攀，就会变成“吃 不到的葡萄”，使学生失去学习的自信；太过简单,又让解决难题“味同嚼蜡”，毫无成功后的“顿悟” 喜悦?我们可以将这种问题依照各组的编号，定出各号必做跟选做的题，甚至限号回答。5 号、6 号 侧重基础知识的把握和推进及研究对文章内容的理解；3 号、4 号在此基础上应完成对内容的理解 及预测，1 号、2 号则强调能力问题的提高练习。 第三，问题的设计精而不乱。问题永远是解决不完的，我们不能把把导学案变成练习案，如 果把导学案等同于练习题，势必在讲课的之后，教学过程就演成为了简单的对答案。所有学生都围 绕一个个问题对答案，这就没有什么生成、互动、生命活力可言。所以每一课都需要有精心设计的 主问题，它要无法统率全文，不仅可把握文章的重点、中心，而且具备提纲挈领的功效。例如《杨 修之死》一课的主问题就是：杨修之死谁之过？由学生按照文本展开辩论，在深入文本中理解内容， 结合背景理解主旨，明确人物形象。那么这一课的难题就因而而超过牵一发动全身效果。

第四、指导学生选择正确而多样的展现形式。我觉得相对于其它学科来说，语文教学中学生 的展现可以很具有灵活多样性。比如，竞赛听写词语、分角色朗诵、辩论、添加旁白、表演课本剧 等等。不断更新跟多样化的展现形式必定会给学生更大的探讨兴趣跟展示的欲望。例如，关于课本 剧的演出，在开学初，我教学《唐雎不辱使命》时尝试过一次，但学生完全根据网络上的恶搞手法， 将这个故事改得面目全非，但文笔太有特色。所以我恐怕了学生的成就，也反思了自己要求不够明 确跟指导不到位的不足。有了这一次的失败做基础，前不久，我在上《庄子故事两则》时，在导学 问题中却有一个任务是小组合作演出课本剧，并对于小组预习中的打算做了一些动作跟道具上的指 导。结果学生无论是舞台古装本的抑或现代本的都激情四溢，甚至声情并茂了。其中肖雪雅丽还尝 试了两人演两角色，博得了同学们的阵阵掌声。通过挑选合适文本的展现形式，我看到，在灵活多 样展示中，语文的人文得到极大的突显，而课堂的生态性也受到展现，而课前教授的指导也是到关 重要的。 辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件?外因只有借助内因才能起作用。在课堂过程中， 教师的角色也是一个引导者，而教师整个人的自我发起的学习，才是最长久最深切的个体行为?我 们应充分发挥学生的主体作用，通过导学案提供合适学生积极主动、自主研究的学习条件，创设营 造民主、和谐的学习环境跟氛围，并强调挖掘学生自身对学习的渴求和潜能，建立起学员自主学习、 自主研究的导学机制，这样就能够充分发挥学生的学习积极性，提高教师的素养，真正学会学习? 我梦想中更高的导学境界就是让学员参加问题的设计，教学的过程中学生可通过已有的常识 积极主动获得新知，并产生一个有含义的常识建构，让教学所学能连成串高效课堂导学案格式，形成链。在这条探索之 路上，我将不断反思不断前行！