部编版四年级上册《爬山虎的脚》教学设计与思考精选(2)

（２）一堵墙上的爬山虎。课时安排：两课时。 教学过程第一课时 一、多种方式导入，激发学习兴趣１、谜语：（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） （２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）（激发兴趣，并从中了解到植物的特征。） ２、导语：我们种番茄和香蕉都必须搭架子，不然，丝瓜跟香蕉就不能往高处生 长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也可往高处爬，爬到旁边、 屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？ 你们平常看到的是爬山虎的哪些？（叶子）那他们认真观察过爬山虎的脚吗？叶 圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎 的腿》。（拿自己跟作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。） ３、对课题质疑。读课题，想一想，你既然是作者，你会从这些方面去写。（叶子、脚 的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的什么方面呢？ 让我们走进课文。（置换角色，从课题质疑，可促使研究的兴趣，又能把握课文主要内 容。）二、整体认知课文，理清叙述脉络 1、请同学们自由地诵读课文，在读中注意这种两个问题：（1）圈出课文的字词新词。

（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的哪些？ 2、检查交流： （1）请认为自己是学习更认真的一个同学当小校长，领读词语。嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固（学生当小教师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。） （2）你看懂了每个自然段写了哪些？（第一自然段写了爬山虎生长 得更茂盛。第二自然段写了爬山虎的树叶最美好。第三自然段写了爬山虎的脚的 生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的腿是如何爬的，第五自然段写 了爬山虎脚的变化。 三、自主研究，理解一二段 1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中感受到了哪些？（爬山虎 长得更茂盛，能爬。） 2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的照片。 四、布置作业，重视语言积累 1、抄写词语 2、背诵课文 3、4 自然段。第二课时 一、回顾旧知，进入课文上节课我们初步认识了课本每个自然段的含义，谁可说说课文介绍了爬 山虎的什么方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的跟脚的变化。）二、自主研读，交流收获 1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学员自主观念跟习惯，打破传统“串讲”形式，以教师自主 阅读为主，充分令学生自读、自悟，让学员学会主动学习。）2、汇报交流。 交流话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你哪些收获？ 喜欢写爬山虎叶子的朋友请举手。（1）在第二自然段，你认为叶子美在哪个地方？（一阵风拂过，一墙 的树叶漾起波纹，好看得更。）你可读出风轻轻拂过叶子，叶子像海浪轻轻漾起 的觉得吗？这是一种动态的美。还有那句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿 得这么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在旁边铺得这么均匀，没有重叠 起来的，不留一点空隙。”）为什么认为这种的叶子给人以美的享受？（绿得新 鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁可读出叶子这种蓝的美，密又厚实的美 来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子形状的差异，叶子的形状是如何 变化的？（刚长回来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的树叶绿得更新 鲜。）叶子的色泽变化也更美啊，谁可读出这些美来？老师为他们配上音乐跟爬 山虎的各种照片，能读得很美吗？（处处强调了读，在朗朗的念书声中，学生获 得了美的体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。）交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？ 爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。

出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚的样像什么？颜色 是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的样子变成什么？把脚如同蜗牛的 触角，使人一看就明白最细。这么细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有 六七根，说明叶圣陶爷爷观察得更认真多准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察非常细腻了。 （图文结合，不仅体会到语言的生动，还认识作者的观察最严谨。教给学员观察和表达的方式。） 交流话题三：怎么爬的 在第四自然段中，作者用了这些非常贴切的短语写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有哪些不同？看课件 演示爬山虎爬的过程。（抓住重点段落去感受，又以多媒体直观演示，突破了课堂难点。） 交流话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？谁可汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的， 脚巴在旁边的非常牢固。）“……要是……休想……”说明了哪些？可见爬山虎 的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它再次往上爬吗？雨能阻止它向上 攀登吗?可见爬山虎的脚具有极其不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚 产生了哪些新的体会？请带着这些体验再读最终一自然段。（语文课堂要有人文性。

在自然现象中渗透人文积淀，在读中不知 不觉内化了语言，积累了语言。）三、引导发现，总结写法 1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了非常详细的介绍，那为什么既写了爬山虎的树叶？（因为他们主要观赏的不是爬山虎的脚，而 是爬山虎好看的叶子。）2、你从作者观察爬山虎中得到这些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观 察细致。（2）要把握特点观察。（3）要留意事物的微妙差异。（在理解课文的同时，也使学生了解到具体的观察方式，使理论跟实际例证相结合，学生更容易 掌握。）四、拓展文本，课堂延伸 1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，先从旁边看，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有哪些特征，再把它准确写 下来。（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又使学生在练笔中提 高了写作能力。）2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎的有关知 识。（语文的外延和生活的外延相同。语文的学习应该教学外最广阔的学习 空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进师生的演进。）板书设计： 25 爬山虎的脚叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐 脚的位置、形状、颜色 脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴 脚的变化：牢固 萎了 课后评析： 一、把学习的主动权始终还给学生 为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的兴趣，我以创意谜语、亲切交谈、课题质疑的方式促使人们研究期待可的欲望。

请小教师带读生字，让他 们选择自己偏爱的自然段，可以跟小伙伴一起学习，给人们充分读、思考的时间， 都表现了“以人为本”的课堂思想，突出了教师的主体地位，让人们作为教学学 习的主人。二、还语文教学以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要使书声成为教学的主旋律。课始，学生初读，扫除 生字障碍，理清了课本脉络。接着让学生选择更感兴趣的词句去读去探讨跟体会。 在理解叶子的动态美跟静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受 到了心灵的洗礼。在渗入爬山虎脚的攀爬精神后，让学生再读，学生都会体会文 字富有生命气息，获得了感情的感受。 三、 让信息技术与数学课堂有机结合 本教学比较好地推动了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那 些直观形象的场景容易代替学生的认知，代替学生对语言文字的体会。我在课堂 适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。 1、再现美景，激发情感。在教师充分通过语言文字魅力爬山虎叶子的美好 之后，为了进一步激起感情，在戏剧声中边请学生欣赏爬满树林、墙头、岩石的 情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与感情交融，获得美的熏陶。 2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色或者它是如何一步 一步往上爬的？这是学生理解的难点。

我在教师自己读、画、议的基础上，再适 时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子跟它向上爬的过程，这些形象直观的画 面，学生很容易地理解了瓶颈，达到了水到渠成的效果。 在这篇短文的课堂中，我从中感受到要相信学生，把教学交给教师爬山虎的脚表格式教案，把读书权还给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让教师充分的阅读、感悟、 思考、质疑、解疑，这样可以培养教师自主学习的素养，不再是在老师的牵引下 被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内 容基础上，进行相应写的练习，使课本中的观察和写作知识推动迁移，获得良好 的教学效果。3. 《爬山虎的脚》教学反思 《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的诗人叶圣陶的一 篇名作。文中用细腻质朴的辞藻分别介绍了爬山虎叶子跟脚的颜色种类或者它是 怎样用“脚”爬墙的，这一课的课堂给我留下了许多的探讨空间，课后反思又帮 我许多的启示：一、尽量使学员把握学习的主动权 为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的兴趣，我以亲切交谈、课 题指责的方式促使人们探讨渴望的欲望。让教师带着问题读课本，找句子，并跟 小伙伴进行交流，给人们充分读、思考的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的 脚画在图上，这些地方表现了“以人为本”的课堂思想，突出了教师的主体地位， 让人们作为教学学习的主人。

二、注重课堂教学方式的设计 课堂教学形式是联结教学理论与课堂实践的桥梁，对理论跟实践起着承上启 下的作用。在本节课的教学中我非常重视课堂教学方式：运用不同的教学法。通 过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的难题，根据孩子的意愿，抓住 文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方式都抓住儿童年龄特点，通过调动求知欲，铺路搭桥，把思维活动与心灵活动结合出来，激发师生研究课文内容 的学习兴趣。三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在哪个地方及哪些样子，但是，就 是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在那。 另外，学生对植物的一些常识知道得少，什么是动物的茎？植物的叶柄长在哪个 位置？部分学生也不知道。孩子搞不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果 细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面 伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着 墙的时侯，细丝头上的差异。实践证明，语言文字是阅读教学的精髓所在，在语 文课堂中，阅读教学必不可少，是我们在任何之后都不能放松的！