基于课程标准的课堂设计续写

基于课程标准的教学设计续写

目前，我国的课程推行或教学主要有三种类别：基于学生个人经验的课程实施（“经验型教师”）、基于教科书的课程实施（“教书匠”）、基于课程标准的课堂（“有钻研”的学生）。教学是一个充满困惑的专业领域，教学领域的四大核心难题是“为什么教”、“教哪个”、“怎么教”和“教到哪些程度”。然而，在大量基于学生个人心得或基于教材的课程推行背景下，人们对“教哪个”和“怎么教”关注非常多，而对“为什么教”（教学的根据是哪个）和“教到哪些程度”却思考得非常少。一个重要因素是我们长期以来没有把课堂置于“课程”的场域下来思考，没有整体地、一致地关注相同重要的上述四个问题。今天，新课程背景下，我们必须从基于学生自身经验或基于教材的课程推行，走向基于课程标准的教学。

一、基于课程标准的课堂现状—回答“为什么而教”

《基础教育课程改革纲要》规定：国家课程标准是课本编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管控和评判课程的基础。也就是说，“国家课程标准”应该作为课程推行的根据，即教学需要是基于课程标准的。但是，高中课程变革实施以来，基于课程标准的课堂意图得到推动了吗？显然没有。尽管在教师的日常话语中，课程标准尚未代替了教学大纲，但课程标准仍然并没有给教学实践带来任何实质性的妨碍。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师必须按照哪些来组织跟开展教学：是按照上级或学者要求的“好课”的标准讲课，还是根据课程标准所提倡的观念与目标来加强教学；是按照教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿他人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些难题仍旧存在。更进一步地，关于课程标准如何贯彻到课堂教学实践中的探讨，就很鲜见。

二、基于课程标准的教学设计内涵

课程标准反映了国家对学员学习结果的统一的基本规定，是对教师在校期间必须超过的知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观的阐释。因此标准教案格式，课程标准限定的是教师的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的课堂，就是教师依据课程标准对学员要求的学习结果确认教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计跟实施教学的过程。基于课程标准的课堂给了学生一种方向感，它又为教学建立了一定的品质底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它规定学生按照教学目标适当处理教学内容，根据课程标准提倡的观念选择合适的教学方法，而且规定学生加强基于课程标准的评判。课程标准拒绝在课堂上“千篇一律”，相反地，课程标准主张因材施教，期待学生诠释教学风格。

三、基于课程标准的教学设计

基于课程标准的课堂设计应确立“教哪个”、“怎么教”、“教到哪些程度”、“为什么这样教”等弊端，同时应深刻理解教学设计各要素之间的内在联系。

（一）要明确“教哪个”——确定教学目标

新课程背景下的课堂目标主要有常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观三个层次或三个维度，但不是割裂的三种目标（是立体的、有层次的，不是并列的）。教学目标的确认不是根据教师个人的主观信念以及教师个人的心得判断，不是“个人标准”，而是“国家标准”，这个国家标准就是国家课程标准。

1.如何把课程标准转换成教学目标

（1）心中要有“大”目标——也就是课程标准。课程标准表现的是国家意志，教师面对学生进行教学，必须贯彻国家课程标准的规定，努力完成课程标准要求的教学任务，实现课程标准表述的教学目标。如果没有按照国家课程标准施教，没有完成课程标准要求的课堂任务，本质上就是违背国家的课程意志。所以，教师应该精通学科课程标准，准确解析学科课程标准，一句话，掌握“国标”。

“课标”给我们的课堂指明了方向，在不熟悉“课标”的状况下教学，意味着什么？意味着我们的教学失去了方向，没有目标跟方向的教学不可能是高效的教学。今天我们仍然指出建构有效教学方法、打造高效课堂，是不是首先需要从教学目标、方向上来探讨这个难题。我们组织的一次又一次考试究竟效度高不高、成绩的可靠性如何，是不是首先应验证命题的科学性，也就是每一道题目是否符合“课标”的规定，试想，如果体验性的常识当做结果性的知识来考查学生，将会是一种什么情形？一定是南辕北辙。

（2）要推动课程标准至课时目标的转化。解读了课程标准不等于确定了教学目标。从课程标准至教学目标，中间存在着一段比较长的距离。课程标准反映了对教师的总体期望，是课时教学目标累积出来达成的，从课程标准至课时目标应该经过多重转化：课程标准——单元目标——课时目标。教师应该在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行批判，再在详细的课堂情境中，结合教材的内容，对课程标准进行构建标准教案格式，形成单元目标、课时目标。也就是说，在基于课程标准的课堂中，源于课程标准的课堂目标先于教学内容而存在，教师必须按照先定的课堂目标处理教学内容。教材只是用以支持教学的软件或资源之一。

（3）具体操作：①叙写课标内容，描述课标要求。课程目标描述的基本形式主要有：结果性目标的陈述形式、体验性目标的陈述形式、表现性目标的陈述方法。②教材分析——分析哪些？主要探讨教材内容的地位与作用，注意教材内容前后之间的联系、过渡、衔接。③学情分析——分析哪些？主要探讨学生在该常识领域的学习中普遍性的难题，据此确定学生学习的起点，包括它们的原有知识、技能跟学习动机、状态等。

2.在确认教学目标中存在的主要难题

（1）不熟悉课标，没有课标理念，缺乏目标意识。

（2）教学设计中缺乏课标要求，没有教材分析、学情分析。教学目标的确认游离于“课标要求”“教材分析”“学情分析”之外。 （3）不能把课程标准正确地转化、描述成教学目标。

如A.能恰当、流利、有情感地诵读课文，背诵课文。（行为主体混乱，有的是师生、有的是学生）B.理解课本，感受文章创作之美。（行为动词模糊，不可测评。）C.培养教师热爱故乡，热爱大自然的情感。（行为动词模糊，不可测评。）

（二）明确“怎么教”——设计教学过程