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教师资格证

初中语文《苏州园林》教学设计

备课纸

1.题目：《苏州园林》

2.内容：

苏州园林

苏州园林据说有一百多处，我到过的只是十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我看看总的印象，我认为苏州园林是我国各国园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的妨碍。因此，谁如果应鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是北京各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草林木的衬托，讲究近景远景的层次。总之，一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的缺憾。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而它们的成绩实现了人们的心愿，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从清朝的皇宫到清末的通常住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意导致似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子以及一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是形状画，不是美术画，而园林是音乐画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

苏州园林里都有水景和池沼。假山的堆砌，可以说是一项艺术而除了是科技。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着树枝花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能让游览者攀登的时侯忘却苏州城市，只认为身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景色配合着布置。水面假如成河流模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或湖泊的外沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那里布置几块玲珑的木头，或者种些花草：这只是为了获得从各个视角看都成一幅画的效果。池沼里养着锦鲤或各种金鱼，夏秋季节花卉或芍药开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

3.基本要求：

（1）分析文章结构方式。

（2）分析本文语言特色。

《苏州园林》教学设计

一、教学目标

1.掌握总——分式结构方式，领会多种修辞使用的好处。

2.通过传达文章思路苏州园林表格式教案，把握行文创作动机，提升说明类文体的写作能力。

3.感受我国园林艺术的精湛水平跟设计师严肃杰出的美术成就能力。

二、教学重难点

【教学重点】

掌握总——分式结构方式，领会多种修辞使用的好处。

【教学难点】

感受我国园林艺术的精湛水平跟设计师严肃杰出的美术成就能力。

三、教学方法

合作探究法、情境教学法、评析法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

图片激趣：(理解诗题，知晓诗人)

导入语：同学们，还记得我们开学时的你们反馈的寒假旅行游记吗?老师现在为你们展出这位朋友录制的合照，其实这种图片也是苏州园林的风景中的一小部分，今天我们一起去感受更多的风景，走进今天的课文《苏州园林》。

(板书课题)

(二)初读课文，整体感知

(解决生字词，大致理清课文思路)

1.大声朗读，圈画不认识的生字词，自主运用工具书完成，重点提出“镂空”的读音。

2.听名家示范朗读音频，找出文章围绕“苏州园林”主要写了这些部分的美景?

(生回答并总结)

学生反馈：布局、假山峻峭、花草林木、远景近景层次。

教师总结：讲究布局、假山池沼的配合、花草林木的衬托、近景远景的层次。

(三)抓住重点，小组探究

小组探讨：作者为何在开篇就以总述句开头，这样写有何好处。

学生反馈:

A.先总述课文内容，给观众一目了然的场面。

B.行文上，脉络会更明白。

教师明确：作者先指出苏州园林的总体特点，是全文的中心句，四个“讲究”构成排比，四个“讲究”又照应接下来的几段行文，从总到分，这是我们说明文中常用的结构方式，总——分式结构方式，总是对表明对象整体性质的概括，分是从对象的几个方面、部分分别进行说明，这样让文章脉络分明苏州园林表格式教案，结构细致，且带有某些艺术色彩。

(四)自主活动，深化中心

活动“我喜欢的句子”

学生反馈：A.游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景、结合了诗句。

教师明确：用诗把景物的内容表达起来，让严谨的说明文增添了戏剧氛围。

学生反馈：B.苏州园林据说有一百多处，我到过的只是十多处。

教师反馈：“据说”体现了说明文语言的准确性。

(五)小结升华，课后作业

搜集祖国其他充满工匠艺术的景观，下节课展示交流。