完整教案的格式(2)

三．教案举例《从百草园到三味书屋》 《从百草园到三味书屋》 一、教学目标： 进行描写的能力。 2、过程与技巧目标：在朗读、描述、背诵中进行自主研究合作能力 训练。 3、情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的情感。 二、教学重点：学习准确生动的语言。 三、教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。四、教材分析： 1.了解作者 鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江宁波人，伟大的 文学家、思想家、革命家。著作有小说集《呐喊》《彷徨》等；散 文集有《朝花夕拾》。 2.文章的内容与主题 全文共分两部分。 第一部分：（开头到“你很性急，来不及等它跑至旁边去。”）写百 草园自由幸福的生活。 第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去 了……这东西早已没有了吧。”）：写在三味书屋的生活。 主题：文章通过对百草园和三味书屋的追忆，用百草园的自由幸福 衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批评了专制腐朽的摆脱儿童实际 的私塾教育，表现了成人热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理， 也体现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的苛求以及纯真、幼 稚和欢乐的心理。 五、教学思路：诵读、合作探究。

六、教学媒体：多媒体 1、知识与素质目标：学习准确行动的语言，训练严谨观察，抓住特 征【篇三：教学设计格式】教学设计格式 分三个别： 一、课前系统个别 （一）课标分析 分析《课程标准》对相关教学内容的规定。 （二）教材分析 分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每位模块中的地位跟作 用。 （三）学生分析 1.分析学生已有的感知水平跟能力状态。 2.分析学生存在的学习难题。 3.分析学生的学习应该跟学习行为。 （四）教学目标1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到数学学科要包括 以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情 感心态目标及文化观念目标； 2.教学重点与难点 （五）教学思路 介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 （六）教学用具 1.教学环境的设计与准备。 2.教学工具的设计与准备。 二、课堂平台部分——教学过程 （一）课前研究个别 设计出引导学员进行课前打算跟研究的难题及细则规定。 （二）新课导入部分 设计出每节新课的课堂引语及导入方案，要全力于起至 “凝神、起兴、 点题”的作用。 （三）师生互动部分 1.设计出每节新课的课堂结构（包括板书）。 2.写出每个教学方法（含设计目的跟意图） 在教学结构设计中应留意体现以下 6 个方法： 1.突出学生的主体地位。

2.从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、 解决难题。 3.设计出以任务型教学指导下的学生互动模式。 4.争取准备两、三种对于不同群体学生的课堂安排。 5.对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系 及育人作用。 6.课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主探究，增加学员的分 组活动。 （四）课堂总结部分 1.设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。 （五）课后作业部分 三、课后系统个别——教学后记 要求： 1.评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。2.对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。 3.写出你的课堂感想、心得、体会。 教学实例格式 1.应包含前面的各个环节 2.应包括课堂实录 3.应加上点评与思考 教学设计的书写培训一 一、什么是教学设计 教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标，建立解决 教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行 修改的过程。教学设计把课堂理论与学习理论在设计实践中联结起 来，把教与学的理论与课堂实践活动连接出来。 教学设计由学习应该探讨、学习内容预测、学生特质分析、学习目 标表明、教学思路制定（含教学媒体的选用跟利用）和教学设计成 果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评判组成教学设计 的四大基本要素。

二、教学设计与教案的差别 教案是学生以课时为单位设计的详细教学方案，直接应用于课堂教 学中。教案只表现教师教哪个和师生学何种，如何借助一些教与学 的方式跟方法达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不 体现教师为什么这么教，学生为什么这种学的教育理论根据。 教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学推行 的细则，而是提供了带有一定教学水准的课堂研究者或学生评论、 参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是 融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一 体，围绕课堂教学这一中心互相融合，为课堂教学的整体改进发挥 综合收益。 三、教学设计的构架与书写 教学设计一般由下列五个别组成：设计模式、教学探讨、教学思路、 教学过程、教学评价。 （一）设计模式 设计观念主要体现本节课设计的指导观念、课程设计的总体目标以 及现代教育观念的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课 程设计的出发点，也是课程目标的最后归宿。 （二）教学探讨教学分析主要进行两方面的剖析：学习对象预测、学习内容探讨 1、 学习对象预测主要有下列四项内容：知识起点能力、技能起点 能力、情感起点能力、思维能力水平 ① 知识起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生现有的知识水平、 对有关学习内容的生活背景经验、 ② 技能起点能力的预测主要从下面二项进行：实践（实验）操作的 能力、对媒体使用的技能、语言表达技能、 ③ 情感起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生对学习内容的一 般心态、学生喜欢的课堂方法跟学习模式、 ④ 思维能力水平的剖析主要从下面几项进行：学生的感知水平跟特 点、学生的认知结构 2、学习内容探讨主要有下列项内容：本个别教学内容在课程学习中 的地位跟作用、学生学习本个别知识可能存在的弊端、确立本课的 教学目标、确立本课的课堂重点和难点 ① 教学内容的地位跟作用预测主要体现本节部分内容在学科知识体 系建构中的作用、对学生再次学习跟发展的作用、对课程标准中三 维目标制定的作用 ② 学生或许存在的难题主要是探讨学生学习的障碍、 ③ 确立教学目标应考量确立目标的根据（要按照课程设计的观念、 课程标准、学生探讨、内容预测等）、三维目标的详细内容 ④ 重点难点的明确应考量确立的根据（主要按照教学目标、学情分 析）、所建立的详细内容 （三）教学思路 教学策略的设计主要有下列几项内容：教学内容的重组跟加工、教 学科技和方法、教学参与的切入、教学信息的搜集跟处理