信息化教学设计能力.doc

信息化教学设计能力教学设计 信息化 能力 信息化教学设计方案 信息化教学设计 ppt 模板 全国信息化大赛官方 篇一：信息化教学设计教案 说课教案 篇二：信息化环境下的教学设计 《信息化环境下的教学设计》 息化教学设计是:在教育信息化环境下的课堂设计，我们将其简称为信息化教学设计，以区分于 90 年代以前没有使用计算机和网络等信 息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是利用平台方式，促 进以学为中心的学习方法的转变，充分地、恰当地运用现代信息技 术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以推动教 学过程的最优化。教育信息化环境下的课堂设计是在特色的教学设 计基础上的演进，这是因为信息技术的演进引起教学环境变迁，从 而导致教学活动的差异。具有如下特点：（1 ）实践与理论相结合 的产物；(2)以学生主体发展为中心的美学观念，“以人为本”，主张 教育应以学生为中心，反对以学生为中心的灌输式教育；(3 )以国家 新课程改革的教育文学成为行动的基础。信息化教学设计的基本原 则有：1）以学为中心，注重学习者学习能力的培育。教师是成为学 习的促进者，引导、监控和评判学生的学习进程。2）充分利用各种 信息资源来支持学。

3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习跟研究 活动的主线，在相关的有详细含义的情景中确认跟老师学习策略与 技能。4）强调“协作学习”。这种协作学习除了指教师之间、师生之 间的协作，也比如教师之间的协同，如实行跨年级和跨学科的基于 资源的学习等。 5）强调对于学习过程跟学习资源的评判。 教育技 术能力是指在教育科技理论的指导下，运用信息技术解决教育教学 中实际问题的素养、意识、态度跟责任。其中，意识、态度跟责任 是内隐的，它直接制约和决定着教师利用教育科技的实效；能力是 外显的，它反映了学生借助信息技术解决教育教学问题的才干；而 教育科技的理论则是在教育教学中怎样应用信息技术的指导观念跟 方法。 信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科 学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学 习条件，实现教学过程全优化的平台方式。其目的在于培养教师的 信息能力、创新精神和综合素质，从而提升学员的学习能力，提高 他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的推进，特别是随着基 础教育新课程标准的推行，信息化教学设计能力已变成学生必备的 职业技能。 信息化教学设计是学生的一项基本功,是网络时代学生 必备的职业技能。

在对学生进行信息化教学设计能力辅导时，要注 意设计模式的恰当引导，提高培训的强度跟效果，以便让人们在较 短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学 人才。 信息化教学是与特色教学相对而言的现代教学的一种表现 形，它以信息技术的支持为明显特点，因而，我们习惯于将之称之 为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育模式指导下， 根据时代的新特性，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情 景或者促使学生问题解决能力发展的教学思路为核心的教学规划与 准备的系统化过程，目的在于鼓励学生运用信息化环境合作进行探 究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级认知活动，以培育 学生的变革精神和实践能力。 与特色的教学设计相比，信息化环 境下的课堂设计非常注重学习者的主体作用；不局限于教学教学形 式跟学科知识平台，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要 求学生转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓宽。 信息化教学必须丰富的教育信息资源，教师可以采用下列五种方法 收集所必须的信息资源：利用 Inter 上现有的教育信息资源、对现有 的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资 源、自主研发、交流与共享。

教师还可以充分开发网络课程，将经 过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重 新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以便捷地查找和调用(在 线或下载后开启、播放)。另外，通过某些对话、集体研讨、问卷调 查、E-mail、聊天室、留言板、BBS 论坛等多种途径,对信息化教学 (包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教 学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详尽评价信息，以及对整 体教学效果的综合评判信息。参加评价的员工包括教师、同事、同 行、教研人员、计算机或教育科技专业人员。条件许可的状况下请 学科教学教授、计算机或教育科技人士参与,进行点评、点拨或诊 断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也应不断反思和小结、 相互交流，提高教学水准。网络环境下各学科的信息化教学,其理念 是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习 模式等等)，教学过程中对教育信息技术的利用要求驾轻就熟、灵活 多变,大量实用的教学方法必须总结归纳,教学评价的标准更是值得深 入讨论。所有那些都对中小学教师强调了很大的要求。教师不仅勇 于实践以外,还要善于思考跟总结,并且借助虚拟教研及时吸取同行教 师的先进经验,把自己的课堂心得与感受、疑惑与困难通过 BBS 坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻找对方帮助、不断提高自己，逐步产生自己独具的信息化教学风格。

教学设计是根据对学 习需求的剖析，提出解决难题的最佳方案，使教学效果达到改进的 系统决策过程。它以学习理论、教学理论跟传播理论为基础，应用 系统科学理论的看法跟步骤，调查、分析教学中的难题和需求，确 定目标，建立解决难题的方法，选择相应的教学活动跟教学资源， 实施并评价其结果，从而让教学效果超过优化。在进行教学设计的 时候，首先应根据学习意愿，确定教学设计应解决的实际问题，比 如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是 对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的剖析、教学内容的分 析、教学对象(学习者)的剖析、教学思路的选取、教学资源的选用 与研发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计 方案，然后进行教学实践跟评判、修正。有形技术是教育科技的依 托，无形技术是教育科技的心灵，这才是教育科技的真正内涵。教 育技术的有效应用，是应在先进的教育观念、理论的指导下合理地 选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。篇 三：信息化教学设计的特征与要素分析 信息化教学设计的特(转载 于:.smhaida. 新疆军区司令部电教站，新疆克拉玛依 830042 摘要： 本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计带有的 五个主要特征，将教学目标、教学方式、教学媒体与资源、互动教 学活动跟课堂评价成为信息化教学设计的要素进行了探讨，为加强 信息化教学活动提供了借鉴依据。

关键词： 信息化教学设计 要素分析一、信息化教学设计的内涵 参考祝智庭教授主编的 《现代教育技术——走向信息化教育》一书对信息化教学设计的定 义，信息化教学设计是指在课堂过程中充分利用信息技术和信息资 源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息 化学习条件，实现教学过程全优化的平台方式。信息化教学设计目 的在于培养教师的信息能力、创新精神和综合素质，全面提升教师 的学习能力和学业成就，其过程能概括为：利用方式——情境安排 ——系统优化，其研究对象为信息化环境下的教学平台。 二、信息 化教学设计的主要特征 传统的教学设计主要是以行为主义理论为基 础[1]，信息化教学设计在特色教学设计的基础上，还采用了建立主 义、多元智能和系统科学理论[2]，因而信息化教学设计与特色教学 设计有着明显的差异，体现了许多不同于传统教学设计的特征与应 （一）强调以“学习者”为中心。信息化教学设计的关键理论基础是建立理论。信息化教学设计的主要任务是利用信息技术，提供 丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境[3]， 让学生在这种的环境中进行构建性的学习，在这些状况下学员是学 习活动的主体。

信息化教学设计尊重每个教师的个体差异性，强调 学生进行自主设计式的学习，不同学生可以按照自己的兴趣跟可 力，选择合适自己的学习内容跟学习方法，在相应时间跟空间里进 行同质的学习，以超过最好的学习效果。 （二）基于开放的教学模 式跟教学环境。进行信息化教学设计时，要采取开放的平台思维方 式信息化大赛教案格式，基于开放的教学方式跟课堂环境，思考整个教学过程，以摆脱 传统教学设计相对封闭、线性思维的特点，让学员在开放的学习环 境下，按照自己的学习意愿，利用丰富的信息资源进行自主化的学 习，探索和缓解问题，改变原先封闭、被动、填鸭式的教学方法。 （三）以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化体现 [2]，教师应以课堂课程的大概念为背景，围绕一个完整的难题或任 务设计、安排教学，让学员作为问题(任务)情境中的角色，促使学 生学习相关的常识，激发学生创新构想，以培养学员解决难题和完 成任务的能力。 （四）反馈调节与学习评价的及时性。信息化教学 设计规定对教学过程实施快速、及时的评价。教师依据收集至的“实 时”信息，对学生的学习做出快速的评判和反馈，学生借助反馈结果 及时了解自己的学习状况并作出相应的学习策略调整，以达到对学 习过程的监控和调节。

同时，通过引入网络化教学评价平台，可促 使教师养成自我反省和自我评判的良好习惯，提高学员学习评价和 反馈调节的强度。 （五）要求学生具有相应的信息化素养。信息化 教学设计就是要充分利用信息技术和信息资源进行基于任务、基于 合作、基于研究的学习。这就规定学生必需具有一定的信息技术素 养，否则都会在“信息的海洋”中迷失。只有当学生的信息技术素养 达到相应的水准，才能确保信息化教学设计被广泛应用且充满成 三、信息化教学设计的要素信息化教学设计的要素大致包 括：教学目标、教学方式、教学媒体与资源、互动教学活动跟课堂 评价几个方面。 （一）教学目标。教学目标是是考量教、学品质的 尺度，明确具体的课堂目标对教、学双方都有切实的推动作用。制 订教学目标一般应考量以下问题：1.使学员学到哪些知识？学到什 么程度？2.巩固这些知识？为学习什么知识做打算？3.要结合日常学 习、生活中这些实际状况？4.要培养教师哪方面的技能？并达到什 么程度？5.使教师得到这些观念教育？纠正那些错误的看法？6.要培 养学生什么素质？等等。教学目标应定得恰如其分，过高、过低或 模糊不清，都不方便执行跟落实。 （二）教学方式。

教学方式并不 是固定的，根据不同课程的课堂特点跟学生的教学风格，可以运用 不同的教学方式。信息化教学的主要方式有：1．多媒体教学方式。 这种机制下学生使用多媒体课件，利用计算机、投影等设施辅助其 课堂教学，该体系适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥 教师的主导作用。2．网络教室模式。这种方式借助网络产生一个教 学交互平台，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算 机，该体系适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化 模拟操作中应用增多。3．网上自主学习模式。这种方式下学生运用 网络信息资源（如：多媒体课件、网络课程等）进行自主学习，是 信息化环境下课堂教学的延展与拓宽，该体系主要适用于课堂教学 的巩固与提升，前提是带有丰富的教学资源跟相应的教学环境。 4．网上协作学习方式。这种模[4]式通过网络推动师生与计算机、 教师与师生、学生与学员之间的协同和交互，该体系又发挥了教师 的主导作用，又表现了学生的主体作用，可激发教、学两个方面的 积极性，获得良好的教学效果，但需要有相应的网络教学系统作支 撑。5．研究性学习模式。采用这些方式时学生强调问题，同时提供 大量的网络资源或其它信息资源，让学生充分利用这些资源研究得 出相应的结论，该体系重视培育学生的探求和探究能力，可充分激 发学生的学习兴趣。

（三）教学媒体与资源。选择教学媒体，设计 教学资源是教学设计的重要环节，教学情境的营造、教学内容的展 示、助教和助学活动的举办等都必须借助教学媒体与资源来表现。 1．教学媒体的选用。媒体的选取，就是根据教学内容和教学目标信息化大赛教案格式， 选择储存跟表现教学信息的载体（如文字、图片、声音、动画、视 频等）。媒体直接介入教学活动过程，用来释放教学信息，可使学 习者的感官得到更直接的刺激。媒体在教学中的作用主要是展现事 实、创设情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教学资源的设 计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要方式是电子讲稿。 它是特色板书教学的补充与拓宽，使用得当有利于增强教学内容的 感染力和表现力，增加教学的信息量，激发师生的学习兴趣，提高 教学效果跟质量。3．助学型教学资源的设计。助学型教学资源是为 适应学生自主学习和协同学习应该而设计的，它是助教型教学资源 的补充与建立，它的主要方式是多媒体课件。设计助学型教学资源 时，必须突出自主学习功能，以缓解某一特定问题为主要目标，选 择那些适合多媒体表现的内容，采用模块化结构，将教学资源设计 成教师自主学习的导航器，并让其带有良好的交互性及人性化的界 （四）互动教学活动。

互动式教学是指校长跟学员在课堂中为了超过一定的目标，相互影响、相互作用、共同推进教学的过程。 现代教育理论提倡师生与教师之间的互动，媒体与学生之间的互 动，更注重老师与教师之间的互动。教与学是密切联络的两个方 面，教学工作只有当老师与教师共同参加，形成双向信息交流与互 动时，才能获得良好的疗效。通常能运用的互动教学活动有课堂对 话、分组讨论、角色扮演等。 （五）教学评价。教学评价是教学过 程的重要构成个别，它以教学目标为根据，采取科学的评判标准， 运用有效的科技方式，对教学活动的过程以及结果进行测量，并帮 以价值判断。教学评价要贯穿于教学活动的一直[5]，利用教学评价 系统引入多样化的评判方式（如学生自评、学生互评、教师互评 等）进行评价，以便为教学提供迅速的反馈，让学生随时知道教学 开展的状况并迅速调整教学。