幼儿表格式教案图片(2)

2.设计意图在日常教案中可以不写。 【活动目标】 围绕知识技能、情感态度写，以幼儿为主体。目标要准确、可操作、 体现递进，并有针对性。 不要写重复和无效的目标，目标制定应避免空、大的现象。 【活动打算】 围绕知识经验准备跟物质准备。 【活动过程】 1.标号应根据一、（一）1.（1）的顺序设定。 2.教师设计的课堂策略要围绕目标，环节中应避免无效的学习，考 虑用什么方法来达成目标，关注每个环节实现什么目标。 3.理清环节之间的逻辑关系，每一个大环节下属的小环节应是对大 环节的有效分解。 4.活动过程中应表现层层递进， 如：感受——理解——体验。 5.每个大点写明：做哪些及用何种形式达到什么目的。 6.不要提只提问是与不是的封闭性的弊端。 【活动延伸】 2 1.活动延伸单列，不属于活动过程中。 2.应注明通过哪些方式的活动完成。如舞台区：尝试多人套圈舞蹈 表演。 问题三：主题活动设计及相关规定 方案结 构 主题活 动 主题由 来要求表明 在选取主题时的出发点可以是：从课程目标出发、从儿童 的兴趣跟需要出发、从现有的内容或材料出发（教参）。常见主题 的开发与选取往往是从儿童自身（生理、心理发展）、幼儿的生活 环境（社会与自然环境）中发掘的，应贴近儿童的生活经验，从幼 儿这个中心出发，逐渐向外扩展。

在探讨主题由来时能包含： 一、 主题形成的缘由。 二、简要探讨该主题与幼儿身心发展特征的关系。 三、阐述主题能挖掘的教育价值是哪个。 一、在一级主题（大主题）下能按照需要设计二级或三级主题（如 有必须，还能再完善），以此建立主题网络。 二、对于主题中的每一个活动，在选择时要考量。 1.是否有价值，是否适合在此年龄段实施，是否与儿童经验、主题 目标相符。 2.内容或许涉及这些教育领域，可能有助于达到这些单元主题总目 标。 3.活动的相关性（各活动能否紧密相连，是否一同完成主题目标。） 4.活动的层次性（各个活动间是否有一定的递进关系，注意学习经 验的竖向衔接与横向连贯，考虑各活动启动的先后顺序，即使有部 分内容是相对并列的，但也应有上下承接性，做好经验的铺垫。） 三、主题网络的构筑可运用教师鼓励、师生一同构建的方法幼儿教案格式，可根 据幼儿的兴趣跟经验对主题网络 随时进行增删。 四、主题网络图能运用下面格式设 计： 我爱我家 我家在那里 我的家人 我家的屋子 我家的物件 我家的卧室 我家的客厅 我家的书房 活动 总目标 主题网络 总目标中要包括幼儿园五大领域的培养目标；要切记目标 的全面性，要考量知识、情感、技能三个维度。

3开展 主题 活动 一、各级主题的完善书写方式——例： 主题活动：我爱我家 活动一： 我家在那里？ 活动二：我的家人 活动三：我家的房间：●我家的客 厅 ●我家的客厅●我家的书房 活动四：我家的物品 （备注：“我爱我 家”为一级主题；“我家在那里、我的家人、我家的厨房、我家的物 品”为二级主题；“我家的卧室、我家的客厅、我家的书房”为三级主 题） 二、设计活动规定： （一）制定加强的主题活动目标，制定目 标时要以幼儿为主体，考虑能否符合幼儿的发展水准，是否包括认 知、情感态度、动作技能三大教育目标。由于主题中的各活动都是 围绕着主题的核心经验举行的，所以各活动目标还须互相联络、相 互渗透，是主题大目标的分解跟细化。 （二）做好开展主题活动的 各项准备工作。可包括物质、经验、环境方面的准备。 （三）运用 集体、小组、个别等多种形式开展活动。对于何时能运用集体教学 的方法加强活动，建议如下： 1.部分幼儿有相当集中的兴趣、疑惑、矛盾、困惑时，可以进行集 体教学活动。 2.部分幼儿经验累积至一定程度，需要提高、分享时，可以进行集 体教学活动。 3.现与基本经验相关的概念、方法，需要梳理、归纳时，可以进行 集体教学活动。

4.语言表达、情感交流类为主的学习内容，可以兼顾于集体教学活 动。 （一）整体布局：教师能按照主题推进的必须，由教师鼓励，让幼 儿积极参加构思、创作、安排，与儿童共同营造与主题相关的墙饰。 （可以先由师生一同探讨墙设布局，然后由教师创作大背景、或其 他背景，孩子们在其中丰富内容，使之表现幼儿的需求、兴趣、体 现幼儿主体意识。） （二）丰富内涵：除了展现与主题有关的文字资料、图片、照片、 卡片、实物外，更多的是展现幼儿学习过程跟结果的记录，有幼儿 对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘 画手工作品等。 （三）全员参与：幼儿之间存在着能力差距，教师应按照儿童的不 同变化，能力水准，给每位幼儿主题环一个平等参加的机会，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。 境 间，让人们大胆发挥想像 力跟创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使主题环境创设伴 随主题举办的日益深入而不断完善。 使收集资料作为小孩与父母学习的过程，使父母可充分地指导子女， 让儿子有更多的时间对搜集的资料直接观察、操作、熟悉、感知， 增添孩子与对方交流和共享信息和常识的自信。 备 注 1.教育活动能独立教学，无需挂靠主题完成。 2.安排要留意五大领 域的平衡。 4