矛和盾的集合(第一课时教学)

矛和盾的集合（第一课时教学）本文是关于矛和盾的集合（第一课时教学），仅供参考，希望对您有所帮助，感 谢阅读。一、教材解读 这篇短文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此表明“谁善于把对方的长处 集于一身，谁都会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的次序分三 部分描述。叙事层次分明，语言简练清楚，事实表明道理，是本文表达上的主要 特点。教学时要牢牢扣住这些现象展开。二、教学目标 1.运用“象形、会意识字”等方式，学习“持、坦”等 6 个认读字，会写“矛、 盾、集”3 个字；能恰当读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并借助“联 系上下文”等方式在语义中理解“左抵右挡”、“难以抵挡”、“固然”等词语 的含义。 2.通过朗读、默读、合作交流等方式，能读通课文，了解发明家是如何发明 坦克的。 3.通过对重点句段语言的通读、理解、内化，培养教师深入探讨、推理解决 问题的观念。 三、教学重难点 教学的重难点：理解发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的过 程。 四、教学过程 （一）课前谈话，篆体激趣 1．认识象形字、会意字 师：今天，老师帮你们带给了一份两千多年前就早已准备好了的小礼物，你 要不要？教师媒体出示小篆体——日、月、水 问：大家收到礼物了吗？媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是象形字，我们可从字形上看出 它最初是哪个样子的，这个礼物有意思吗？教师媒体出示小篆体——明、林、采 媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是会意字，我们可从字形上看出 它是哪个意思。

喜欢这种礼物吗？喜欢就请笑纳，没有笑就表示不要哦。 （二）认字揭题，设疑激趣 老师再请你们猜猜，这是哪个字（矛盾）？ （媒体出示“矛”的照片）大家看，像不像？ （媒体出示“盾”的照片）你们看，这就是盾。 请同学们伸出右手，跟着同学写。 “矛”是一个象形字，中间的哪一点很容易忘记。这是一个开关，古代美国 的矛头是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的 流苏，看起来美观，还可以辟邪。 （边说边板书：矛）（“点”和“撇”加蓝） “盾”是一个会意字，一个人的手举着盔甲，后面露出一双炯炯有神的电眼 睛。 （边说边板书：盾）（“目”字加蓝） 再看老师写一个词（板书：集合） 这节课上我们要说的是矛和盾的集合。（补全板书） “矛”和“盾”是两种不同的武器，他们如何会集合呢？怎样集合呢？让我 们领略课文中去了解。 （二）读通课文，检测字词 1．借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。 2．字词分类检测 （1）持钻戳刺 ①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读， 齐读) ②看看这几个词是哪一类句子？（动词）既然是动词，咱们就一边做动作， 一边读吧！③这里有两个词含义相同，谁就能准确地读起来？ ④老师看你们第一个动作不好做，咱们就把这个名词请进句子中去。

请你读 读这句话，想想该选择什么含义。 给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的语句，选择恰当选项。 (附：持：a 拿着，握着 b 支持，保持 c 主管 d 控制 e 对抗) ⑤小结学法：我们理解字词，有时可以做动作，有时还可以放在句子中去感 受，根据准确的语境来选取。 （2）坦克履带 ①读准字音（齐读） ②结合照片帮助学生非常形象直观地知道“履带” 大家明白履带干什么用吗？因为坦克是个结实的家伙，安上履带矛与盾的集合表格式教案，能使车轮 不陷进沙子里，从而开得既快又稳。 （3）左抵右挡难以抵挡大显神威 ①读准字音（指名读，齐读。） 3．整体认知课文内容 同学们，读课本除了要可读准字音、读通课文，还有一种非常重要的本领， 就是把课本读成一句话或者一小段话，你会吗？ 请默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后看到屏幕的提醒，试着说 一说。 发明家手（）矛和盾与朋友比赛，遭到他人猛烈（），他用盾（），还是（）。 后来，他得到启发，把矛的（）和盾的（）（），发明了（），在战场上（）。 （自由练说；指名学生试说；同桌对说。如有学生用到课文中的成语则予以 表扬。） （三）潜心会文，品词嚼句 1．师：我们了解，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的强调问 题、思考问题、解决难题。

请默读课文第二自然段，想想发明家在与同学比赛时 遇到了哪些问题，找到相关的词语做上记号。 （1）学生自由默读、思考。 （2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法抵挡。 ①指名读读这句话，其他教师边听边想象情境。 ②你似乎听到怎样的情境？（抓关键词帮助理解，练习朗读） 我们来模仿一下。我就是发明家的同事，大家认为我该拿几支矛？怎么刺？ 你能不能用朗读带给我们这些似乎？ l 雨点般：从雨点般可以看出什么？ （矛进攻的快、急。注意帮助学生脱离“多”的要点：有许多支矛向他刺来吗？那如何会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度迅速，看过去好像有好多支 矛刺来）。（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。） l 左抵右挡：让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会 矛进攻的威力之大。 我们演示一下，现在他们就是发明家，请拿上书本先只是盾牌吧！我的矛如 雨点般向你刺来（生做动作抵挡），左、右、上、下，左下侧；左下方；右下侧； 右下方；一会儿左一会儿右；头部、腿部……（边说边推进语速，以似乎激烈的 争斗场面） 师：请问你今天在干什么？用课文中的词来说就是——（出示卡片：左抵右 挡） 根据别人的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫（出示卡片： 左抵右挡）。

师：能看看你今天抵挡时的体会吗？（忙不回来了，快挡不住了……） 用文中的一个词来说就是——难以招架。（板书：难以招架） （整句朗读练习，读出双方比赛的激烈） （3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（师引读） 盾太小啦！如果盾大得象个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到 我啦！ ①发明家想到什么？ （板书：铁屋子） ②你如何了解哪是发明家的看法，而不是真有铁屋子呢？（如果……就……）③谁能带上探讨问题的觉得读这句话？ （范读、指名读、齐读） （4）第二自然段段落学法小结 这一自然段分成两部份写,前一部分写——遇到难题；后一部分写想到了解 决问题的方法。 3．学习第三自然段 不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自 卫一方来想问题的？（自卫） （1）是啊，只想到自卫。他还想到要怎么样？请快速朗读读第三自然段。 （进攻） （2）发明家怎么想到进攻的？ 能帮“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。 发明家对自己刚刚的看法又有了新的探讨，谁能带着阐释问题的觉得再来读 读？ （提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气） （3）交流：自卫，进攻，这是完全不同的两种看法，课文中用哪个词来连 接啊？（可是）是啊，我们写文章时，当以下的看法、做法与前面不一样时，也 能用上“可是”。

4．学习第四自然段 （1）师：铁屋子虽然可保护自己，但仍未能进攻，没有获胜的机会，怎么 能跟对方去比呢？这个难题仍旧困扰着发明家，发明家想啊想啊，突然，他想出 了一个绝妙的主意！ （2）交流：发明家想到了哪些？请你们默读课文第四自然段。 （伺机板书：枪口炮口、装车轮、安履带） （3）练习朗读这段话 ①抓住“对了”、“当然”等几个词指导教师朗读。 ②特殊标点： 课文中说拿来进攻的矛是哪个？（枪口或炮口） 是啊，一个破折号就是说明了此处的矛是指枪口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了个——双引号。 6.铺设阶梯，说话练笔 ①同学们，发明家就是这样，遇到“左抵右挡却无法抵挡”的难题，能认真反思，想到：如果盾大得象个铁屋子，我钻在上面，敌人就一枪也戳不到我啦！ 解决了疑问，又遭遇新难题：可是，这样就成为了只好缩在壳里的蜗牛或鳄鱼， 不能进攻啦！再想办法，就这样一步一步想进去，做下来，最终发明了坦克！幻灯出示：如果盾大得象个铁屋子，我钻在上面，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样我就成为了只好缩在壳里的蜗牛或鳄鱼，不能进攻啦！(板书：坦克) ②但是，在我们的文章中没有写明白遇到了哪些新难题，才想到要“装轮子”。

我们能不能像发明家一样，试着来说一说？（多练几个，明白关系） 幻灯出示：如果我帮铁屋子开好小洞，装上“枪口、炮口”矛与盾的集合表格式教案，铁屋子就 。可是，。 ③文中也没有写到装了轮子之后遇到了哪些新难题，才想到了应“按履带” 解决难题。我们试着去写一写。 幻灯出示：如果，就 。可是，。 （评价语中应有意识地显然学生清晰的想法，会动脑筋会反思。） （四）小结本课，启发下课时 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的什么物 品集合了其他东西的长处，又是如何集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研 究这些问题。 （五）整理思路，板书预设 矛和盾的集合 遇到难题无法招架蜗牛乌龟？？ 解决难题铁屋子枪口炮口装车轮安履带……坦克