《风格形象设计》课程信息化教学设计

— 科教导刊（电子版）· 2019 年第 9 期/3 月（下）—80《风格形象设计》课程信息化教学设计姜 丹（太原旅游职业学院 山西·太原 030032）摘 要 在“互联网+”的时代背景下，职业教育信息化发展步入了契机和挑战，用信息技术改造传统课堂，教师的信息化教学设计能力对教师的学习效果有着重要影响。本文以 2018 年“超星杯”教师课堂能力竞赛佳作《风格形象设计——大气简约》为例，从教学探讨、教学推行、教学效果、特色创新四个方面来构建如何在《风格形象设计》课程中推行信息化教学设计。关键词 风格形象设计 大气简约 信息化 教学设计中图分类号：G712 文献标识码：A0 引言信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的平台方式。《风格形象设计》课程是将职业素养作为培养目标的一门课程，本课程教学内容的特征是形象与内在感情联系并且产生的感性认识。传统的教学方法，不能使教师尽快制定它们之间的联系，本次教学设计充分利用信息技术手段和信息资源信息化大赛教案格式，将理性知识形象化，抽象问题直观化，使其有效地辅助教学，从而让学习过程科学，有趣、落地。

1 教学探讨1.1 课程分析风格形象设计能力是人物专业教师未来职业选择的核心竞争力，主要就业面向化妆发型、形象管理、品牌形象设计，商品陈列等与样式形象设计相关的岗位。《风格形象设计》课程就是将职业素养作为培养目标的一门课程。本课程在第三学期开设，是专业核心课程，每周 4 学时，授课对象是大专人物专业二年级学生。这门课程的前导课程有《人物造型基础》、《色彩设计基础》、 《化妆基础》、 《中外服装史》；后续课程有《整体形象设计》、 《饰品设计》、 《服饰搭配》。1.2 教学内容分析教学内容确立为四大模块：模块一了解色彩；模块二认识风格；模块三风格展现与实践；模块四风格形象设计成为流程。本课程是第二模块认识风格中的内容——风格类型之大气简约。大气风格是色调类型之一，这种样式的整体气氛呈现夸张、大气、醒目、存在感强、成熟、硬朗的特点印象。这种格调在表演，会议、商务活动等主角化的场合中是主要体现方式，也为后续内容 TPO 原则场合装扮奠定了基础。1.3 学情分析运用移动端学习通教学系统，采用问卷调查的方式（如图1）对学生的专业知识储备，课程期待，流行文化等内容进行了调查。

结果显示，全班均是女性，90.3%的朋友没有接触过课程相关内容，100%的朋友想借助此课程提升自己的形象，同时了解到同学们中主流的流行文化。通过学情分析，教学设计将结合学情确定教学目标，得出教学难易，用知识点使他们“变身”，运用学生喜爱的实例激发学习兴趣将知识点“落地”。1.4 教学目标、重难点依据课程标准，教学内容和学情分析，确定本课程的三维教学目标并预设了教学重点和教学难点。（1）知识目标：认识大气简约的整体气氛；掌握大气简约三要素的特点。（2）能力目标：掌握大气简约的外型手法；打造大气简约的整体人物形象。（3）素质目标：培养教师的队伍协作能力；探究大气简约的外在表现与内在感情的联系，提高审美修养。（4）教学重点：理解跟掌握大气简约三要素（量感、轮廓、形态）的特点。（5）教学难点：掌握大气简约的外型手法塑造大气简约的整体人物形象。1.5 教学思路根据教学内容的特征及课前教师备课时不同的学习水平，教师将重难点分解，设计了三个学习任务，采用任务驱动教学方法，依托移动端学习通教学系统，在理实一体化教室——人物造型实训室，通过“学中做，做中学、合作研究”以学跟做为主的课堂活动设计，营造学生主动参加、师生互动的教学氛围，将理性知识形象化，抽象问题直观化解决教学重难点。

2 教学实施将教学实施过程分为三个阶段六个步骤：阶段一课前，学习通中发放课前任务；阶段二课中，任务导入，理实一体化教 图 1课 | 程 | 教 | 学— 科教导刊（电子版）· 2019 年第 9 期/3 月（下）—81学、任务实施、任务评价；阶段三课后，课后实践拓展。2.1 课前校长在移动端学习通教学系统发布课前备课通知，学生接到通知完成课前学习任务。学生使用电脑设施登陆系统，随时随地学习，完成课前备课和在线测试，测验中学生对《保镖》女主人公的色调三要素特征及整体氛围进行判定。教师运用系统随时查看学生的学习进度跟测试状况，根据反馈结果进一步改进课中课堂任务并测试预设的教学重、难点是否精确。2.2 课中课中由任务导入、理实一体化教学、任务实施或者任务评价四个部分构成。（1）任务导入。通过课前教师对电影《保镖》中女主人公的人物评述和测试结果，导入大气风格的三个学习任务清单，并按照学生的实际学习能力划分学习小组。（2）理实一体化教学在理实一体化教学阶段，教师将教学内容分解为学跟做两个部分， “学”将理性知识形象化，这门课程的教学内容的特征是形象与内在心灵的联系并且产生的感性认识。

教师利用学情分析青少年喜爱的流行文化——超女尚雯婕等形象的案例及理实一体化教室的实物教具，让教师从形象氛围认知感性知识；并将理性知识点分解为色、形、质、图案、配饰、发型、妆容七个造型可控点成为大气简约的整体形象，解决教学重点。图 2同时运用移动端学习通教学系统发布知识点在线小测试，运用信息化手段检测课中阶段性教学效果（如图 2）。结果显示93.3%的同学对服装风格作出了恰当判断，其中没有做出恰当判断的两位老师将成为下一教学环节中重点的课堂测试对象，有效的把握课堂效果能够在教学过程中进行分层教学。“做”将在任务实施环节中完成，解决教学难点。（3）任务实施：在“做”的环节中，学生利用学习到的知识技巧通过实物展现将知识点“落地”。①大气简约整体氛围的塑造。学生在潮流刊物报纸中找出符合大气简约要素的服装及服饰，在A4 纸上完成大气简约整体氛围的构思。通过实训学生除了巩固了所学知识，同时审美素质和时尚能力也同步提升。②大气简约的实物展现。学生根据分好的小组，用现场服装在人台上打造两身大气简约的打扮效果，在讲台上展现并从色、形、质、图案、配饰、发型、妆容七个造型可控点体现服饰整体搭配解析。

每组阐述完成后，教师点评，并迅速引导学生总结大气风格的三个要素特征及成为途径，大气简约的形象塑造，只有将外形可控点同频去表现大气风格，才能产生大气简约的特点印象。通过实物展现有效的缓解教学难点。（4）任务评价。学习效果的测试，教师通过课中测试，由检测结果可以看出学生对本课知识已经把握。课中考核成绩由任务实施评价和系统在线检测构成，最后学生对本次课的内容进行总结评价。2.3 课后为了巩固学习效果，进一步强化学生们对大气风格的理解跟利用，在移动端学习通教学系统中发布课后实践拓展任务，走进商场实践大气风格并将成果上传学习通中。教师通过信息化教学方法对教师作业随时随地进行一对一指导，同学们通过实践巩固了大气风格的知识技巧，并且可以利用知识成为大气风格完成了课堂目标。通过实践学生们完成“变身”，将兴趣、知识、技术完美整合。3 教学效果（1）教学目标的建立与教师兴趣结合，通过实践拓展让科技落地，学生形象受到自我改善。（2）信息化教学方法的应用，实现了过程评价信息化大赛教案格式，多元维度、实时监测、评价引领的评判方法模式。4 特色创新（1）多种教学方法贯穿在各个教学环节中，实现了理性知识形象化、抽象问题直观化。

（2）理实一体化课堂，信息化教学方法的利用有效的完成了教学重、难点的处理。（3）利用信息化教学方法推动课前、课中、课后的测评、实施和指导，依据结果对学生进行有针对性的差异化指导；有效推动了分层教学。参考文献[ 1 ] 张淼. 《服装结构设计》课程信息化教学设计 [ J ] .科技创新导报,2018,15 ( 23 ) :202-203+205.[ 2 ] 马振峰.高职教育的信息化教学设计理念研究 [ J ] .中国教育信息化,2015 ( 16 ) :53.[ 3 ] 李炫林.高职学校信息化教学设计的构建与实践——以《推销拜访礼仪》信息化教学设计为例 [ J ] .科技风,2018 ( 36 ) :45.课 | 程 | 教 | 学