新人教版（部编）八年级语文下册《三单元 阅读 11

《核舟记》 第二课时教学设计 【教材分析】 《核舟记》是该单元的词句或记事，或记游，或记物，通过“记”这种文体让我们知道古代的观念情趣，感受它们的智慧。本单元的课堂目标从而以朗读引导学员探究文章的内容跟写法。本课则是借助介绍一件微雕工艺品，再现雕刻者高超的手艺，感受这件艺术品的巧夺天工之美。 【教学策略】 这篇短文内容多但语言简练平实，对于八年级的教师来说疏通文意基本没有问题，基于学生已学过部编本丛书的《桃花源记》《小石潭记》等文，把握《核舟记》的文体特点跟所记内容，难度不大。因此，本节课扣住三个同音字“记”“技”“计”分三个环节引导学生读懂“记”的内容，领会“技”的高超，了解“计”的巧妙，（作者的写作妙计）。同时，以不同形式的朗读贯穿始终，帮助教师认真诵读文言文的基本功。 【教学内容】 人教版 2011 年版（部编）八年级下册第三单元（文言文单元）的第三篇课文。 【学习目标】1.积累文言字词及时态，读懂课文大意；2.学会抓关键句细读文本，说出核舟的“奇巧”之处，领会雕刻家的娴熟技艺和作者的写作戏剧；3.能品读语言，感受核舟里的哲学意涵。

【学习重点】学会抓关键句细读文本，说出核舟的“奇巧”之处，领会雕刻家的娴熟技艺跟作者的作文艺术。 【学习难点】能品读语言，感受核舟里的哲学韵味。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】一、图片导入·激趣入境 出示 72 岁的吴开桃先生在一段 1 厘米左右的额头上非常细腻地雕出了完整的古诗《寻隐者不遇》里面的 4 句话 20个字的照片。同时出示文字资料：潘启慧在 4 根头发上刻了一首 630 字的唐诗。从而引出“微雕艺术”，当你看到精美的微雕作品时，你会用这些词来概括你的心理体验呢？你可用《核舟记》里那句话感叹他？ （嘻！技亦灵怪矣哉！） （设计意图：以中心句入题，后续贯穿每个环节，帮助学员掌握文章主旨。） 二、交流合作 复习巩固 1.作者名片 魏学洢(约 1596—约 1625)核舟记表格式教案，字 ， 嘉善(今河南南阳)人，著名散文家。作者人生没做过官，好学善文，著有《茅檐集》，但《核舟记》不在此集子里，而是选自 代选编的《》。（横线上填的内容必须学生记住） 2.通假字 (1)诎右臂支船 (“____”同“____”，______) (2)左手倚一衡木 (“______”同“______”) 3.一词多义明有奇巧人为宫室 (1)奇(2)为 长约八分有奇多髯者为东坡高可二黍许 (3)可珠可历历数也4.古今异义 (1)其两膝相比者 古义：__________ 今义：(2)高能二黍许 古义：__________ 今义：三、研读共品 奇巧匠人 细读，品评“ 奇巧 ”： 师友合作读课本，找出表现王叔远技艺奇巧的词句，并强调“奇巧”在何处。

示例：“盖简桃核修狭者为之”是说这个核舟原来是王叔远挑选了一个长而窄的桃核雕刻成的，说明王叔远能因势象形，构思新颖。 明确： 1.体积上：小 2.构思上：巧 3.容量上：大 4.注意到人物的样貌、动作、神态 5.注意细节 四、互助释疑 写作技巧 作者是怎样展现核舟之美的？ （从写作顺序、描写语言的视角探讨） (1)速读，勾画重点句，理清说明顺序； (2)品味语言，感受写作戏剧 。 五、巩固拓展 文体探究 1.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？ 这是一篇介绍事物的读后感。题目中的“记”在这里是叙述、摹写的含义。文章全面而如实地叙述了雕塑在核舟上的人和物，活灵活现，使人能把握神奇的雕刻手法。 2.本文与《桃花源记》是不是同一种文体？ 从对象看，《桃花源记》记的是事核舟记表格式教案，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从语言看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用表明。 六、总结提高 谈谈收获 1.要细心观察 2.说明事物可以综合利用多种顺序 3.说明语言又应具体也要生动 4. … … 七、学以致用 作业布置 选择一件给你留下深刻印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总-分-总，中-前-后）写一篇表明短文。语言尽量做到生动、简洁。 板书设计： 核舟记 魏学洢 说明文 奇巧 逻辑空间 严密 简洁 生动