主题性阅读课课堂设计

难点：拓展主题内涵，在围绕主题举办重点品读的过程中，感悟并升华主题。

学习方式

围绕一个学习主题，以聊课的方式进行教学活动，取代传统的、枯燥乏味的讲课方式，学生为教学的主持人，教师适时点拨，在轻松自由的交流中完成预设的教学目标。

学习目标

1.字词积累运用；作者及背景。

2.理解课文内容；体会作者心灵。

3.类文赏析。

4.感悟提升。

【整体设计说明】

课堂以教师汇报为主，不过多讲解，重在读书，重在积累、积淀，真正把读书的权力还给学生，学生从中实现了“大阅读”，课堂成为教师尽情展现的表演，畅谈交流的乐园。从主题入手，明其“意”，得其“要”，融其“情”，得其“魂”，用其“华”，阅读是长期的，主题性阅读是丰富的，练笔又是具体的。

活动环节及主持人

基础：蔡震（学生）

阅读：张盛云（学生）

拓展：谭亦超（学生）

提升：王艳霞（老师）

活动过程

基础（预设时间：8分钟）

一、字词积累运用

（1）积累检查。上课开始，各学习小组长组内听写本课重点字词，然后向基础部分主持人蔡震汇报本组字词积累掌握状况，目的是指出字词积累的重要性。

（2）理解运用：释词比赛。主持人黑板上（部分使用课件，老师协助）展示本篇短文的几个重点词语秋天的怀念表格式教案，让你们巧设情境，自由运用。

［设计动机：字词是阅读跟口语的基础。应让学生在长期的现实语言生活中借助，把握运用语文的规律。］

二、展示课余时间收集的有关作者及其文章背景的知识

基础环节主持人蔡震补充了作者身世背景的资料，大家惊叹他的见多识广。

阅读（预设时间：15分钟）

1、师：（板书：慈母情深）今天这节课我们来聊一聊母亲。

主持人张盛云： 通过自主阅读，你们看懂了哪些呢？

大家踊跃发言，主持人板书记录：书、童年、母亲、钱。

2、主持人：围绕母亲，文中出现了这些人，哪些事，体现了一种怎样的情感，大家对于文意及作者情感展开研讨。

3、关于文章在写作上的特点。

4、词句的涵义、文章的语言传统。大家积极讨论，气氛热烈。

［设计动机：阅读教学是师生、教师、文本之间的访谈过程，阅读教学的重点是培养教师的体会、理解、欣赏和评判的能力。］

拓展（预设时间：10分钟）

拓展环节主持人（谭亦超）：推荐两篇类文----季羡林的《怀念母亲》和史铁生的《秋天的怀念》两篇类文。

（1）第一篇：《怀念母亲》。谭亦超推荐夏帆朗诵，夏帆读错了几个音。老师建议帮你们读这篇文章的时间，不然夏帆同学都不知道应该用哪个情感来读。主持人同意，大家迅速读文，并通过工具书解决生字词。主持人将几个重点字词写在黑板上，几个同学读后快速注音，词义也写上。大家评价赏析文章。

（2）第二篇：史铁的《秋天的怀念》。大家精读后赏析。

主持人：这两篇文章都表达了同一个主题——对爱人的怀念。

生：应该是这三篇表达了同一主题！

主持人：是的，只不过《怀念母亲》中，思乡思家之情有了升华，爱国之情也是彰显。

［设计动机：在教师学习了人教版教材本篇短文并阅读了同主题文章的基础上，引导学员回顾学习方法，领会主题意境，为以下的阅读分享做好铺垫。］

提升（预设时间：7分钟）

提升环节主持人（王艳霞老师）：

1、“读了很多文章，哪篇文章给你留下的印象最深？哪些景物引起了你的感情共鸣？”生各抒己见，气氛活跃。

［设计动机：用一问：“读了很多文章，哪篇文章给你留下的印象最深？哪些场景引发了你的感情共鸣？”拉开学生读书汇报的序幕。与自我对话，与作者访谈，与文章对话，与学生对话，与同事对话，在多维互动中借读激情，深化主题，加深理解，积累语言。］

2、当你想家的时侯先想起什么？请你们写一个思乡的片段。

生：我没有体验，不知道怎么写。

师：同学们没有远离过故乡跟祖国，很难体会到文中对家乡亲戚的这些回忆跟悲伤。每次读《怀念母亲》，我就会想到文中的这句话：“夜里做梦母亲，我哭着睡着。醒来再想捉住这梦的时侯，梦仍早不知道飞到哪个地方去了。”我想这些摆脱故土的游子们听了，一定会潸然泪下。

游子离开家乡的这些情结，在众多文章中都有渗透。但是表达某些情怀的之后，他们通常通过一些隐喻，《慈母情深》中的《青年禁卫军》一书，《怀念母亲》里面的琐记，《秋天的怀念》里面的腊梅，还有冰心的《纸船----寄母亲》（大家纷纷补充）。记得同学们刚刚入学来此处寄宿的时侯，很多人想家，当你想家的时侯，首先想到的是谁？或者是哪个？妈妈，还是别的长辈？或者是好吃的而是好玩的？觉得很难表达的话，大家可以把以前积累的有关思乡的文章诗句歌赋展示出来，只要它可表达此时你的心态。（大家有所领悟，还是无从下笔）

［设计意图：拓展延伸小练笔的目的在于使教师把所学的课本归纳梳理，与主题进行有效整合，实际上是一个沉潜积淀的过程，是推动主题性阅读与写作整合的过程，是得主题之“情”的过程。］

我们还是一块来欣赏两首歌吧！希望你无法从中体味这种情愫。（播放满文军的《望乡》、阎维文的《母亲》，多媒体展示歌曲或者故乡特有的记忆图片）相信你们会有所领悟。当你想家的时侯，先想起什么？请你们课后完成小作文。

［设计意图：通过观看课件，使学员阅读分享活动有所依恃，借助散文的品读、歌曲的感情渗透，使主题观念诗通常的意蕴深植于学生的心灵深处，回扣主题，得主题之“魂”。］

教育反思：放飞学生的灵魂

语文从什么时候起更加不再枯燥乏味，是老师从特色的框架里走出来的那一刻，学生从乏味苦闷的时空里走出来的那一刻！自从“高效课堂”模式推行以来，结合校本研究工程-----“主题性阅读”试验，这几年，我把英语教学成为了数学生活，把传统沉闷乏味的授课方式，变成了交谈形式：围绕一个学习主题，确立一个话题展开研讨，在轻松自由的交流中学习英语。带领师生大量阅读，将具象、复杂的知识游戏化、简单化，把无聊、单调的学习生活化、趣味化，让学员在快乐的语文活动中收获知识，滋润生命，放飞心灵。

讲课---聊天。让学生们对每一次语文学习活动都充满憧憬，都兴趣盎然！没有正襟危坐的上课，貌似随意的聊天悄悄地实现了设置的教学目标。

僵化---灵活。学生的成长，要靠阅读。我的教师从课本的事例进入主题学习，再从主题性阅读进入最广阔的文化专题研究，培养了人们寻求有益于主题学习的阅读材料，并养成自我学习的习惯，上好实践课。我跟孩子们一起走进大自然，下雪天陪你们跑进精灵漫舞的世界！突发奇想，进入情境，课堂转移……总会有意想不到的精彩和收获，学生的灵魂随着快乐飞翔，思想灵活而不会僵化。

课堂上这些之后，我的学生绘声绘色，一讲一节课，而我则做她们更专注的教师！课文中的话题讨论，引导同学们发表言论，各抒己见。接着让学生从其它材料中自由择取典型文段作为新的例子、新的话题开展学习。如果教师没有大量的阅读，是能够参加这种的课堂的。

真正洞悉教育问题的人都觉得：语文课堂最大的难题就是老师跟学员都不能静下心来阅读；他们很难有时间去阅读，更不用说把阅读当作一种兴趣，进而产生习惯；现在，老师跟学员的阅读多具有一种功利性。作为教师首先应改变阅读观念，树立教学中的长效观念。你不妨做这种一个尝试：建立一个或几个语文实验学校，把课本当作例子，开展主题性阅读，就是读读写写这么简单，不用太多重复的课外作业。短时间内或许效果不显著，一个学期期间，你会看到学生可喜的变化，一年或三年以后，你会惊奇地看到你的学生水准提升了，接下来你就会看到，你越来越比不上你的学生有才华了，意识到你也要学习了，学生英语成绩不好才怪！

课堂---生活。主题性阅读不是对故事的简洁重复，所以在主题讨论课上绝对不要去重复讲述故事秋天的怀念表格式教案，而是对整个故事的解读总结与提升，就是说，要领着儿子往高出走一跑，这是同学在主题读书课上更重要的任务。在这里特别想提出的是这一点，与学生现今的生命相结合。如果没有这一点，那么主题性阅读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它更根本的含义。无论是如此优秀的拓展材料，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合上去，就不可能对她们有哪些实质上的妨碍。

回首来时路，我有过初识实验的惊喜，有实验初见成效的欣喜，但更多的是实验带来我们的差异。学生学习方法的转变，教师教学观的重新树立，课堂教学的丰富多彩以及实验路途中的坚持不懈，这才是师生们一生最大的收获。