北师大版初中六年级下册语文：《古诗二首》教案

《别董大》教学设计

教学目标：

1.认识3个字。

2.正确、流利、有情感地诵读和背诵这首诗。

3.学习利用注释初步理解诗歌大意，懂得这首诗表达的观念感情。

教学重点：

学习运用注释初步理解古诗大意。

教学难点：

懂得这首诗表达的观念感情。

教学准备：挂图和资料

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回顾一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?面对失败，你曾经是抱着怎样的心态呢?

(请学生说略)

是啊!世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。(板书：面对困境)

面对困境，有的人怀着一种忧伤，把无奈跟气馁刻在了一生的底片上，而有的人接纳失败仍像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的眼光去阅读，而后去创造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们相同的道理，老师每读一次，都会被后面的独白所震撼、所打动。我想北师大版六年级语文上册表格式教案，这么好的故事需要与同学们一起分享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你体验最深的文章，再把它读一读，特别是这些打动你的话，多读几遍。读好后请你聊聊你的体会或理解。

(学生交流，从教师的答案中板书。)如：自信、不退缩、乐观、接纳失败、积极应对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了!同学们，面对困境我们是必须(学生读——板书。)

听了你们今天的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而教师在读那些文章的之后，恰恰是《别董大》这首诗给我的体会最深。

现在令我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是哪个感动了同学，或许你读着读着，你也被深深地感动。

(出示古诗：《别董大》)

(学生读)

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚刚的读，大家终于明白，这是一首——(送别诗)。写的是谁在哪里送别谁?(高适在塞外送别董大)

高适?高适是谁?(学生讲：高适是唐朝画家。字达夫，渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人。因为官到散骑常侍，所以既称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。)

董大?多奇怪的名字啊?你可说说吗?

(学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在姐妹中排行第一，故称“董大”。)

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?(见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)

对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是?(在家中排名第二，所以他为——元二。)

这首诗前两句写的是后来分别时的环境。读了诗之后，你了解到他们是在如何的环境中分别的?(板书：()的环境)。

(请学生说)你读得能真仔细。

后两句是高适在临行前对董大说的寄语。你可从诗中找到依据吗?从那里可以看出是高适对董大说的?

(学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。)

现在先使我们来看一下古诗的前两句，读一读。(请学生读——个别读，小组读，集体读。)

细心的朋友可能早已看到这两句诗中涉及到的一些景物。你可来把它划进去吗?

(学生划)——黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云?白云、乌云大家听到多了，这里怎么是黄云?你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因?(见机点拔，当时人们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了红色的了。)

你可把这句诗读一下吗?

(学生读)——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。(突出“千里”。)

谁能再读一下?——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?(突出“曛”。)个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错!第二句谁来读一下?学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗?你读的雪可再大一些吗?(学生读)

连起来读。(小组读、个别读)

读好后——(画雁)……?

同学们，在这种()的环境中，你注意到这只大雁了吗?

大雁在这种的环境中奋力高飞(读重音)，它会如何想，对自己会如何说?请你选择一个自己偏爱的句子来说说。(出示句子)

1、大雁对北风说：。

2、大雁对飞雪说：。

3、大雁对自己说：。

4、我想对大雁说：。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也发现了这只雁，他既有哪些想法，又有哪个感触呢?(学生说)

(从学生的提问中见机引导)从那里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

(读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”)

怎么说?(指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。)

是啊!这既然不是诗人内心的渲泄喷薄而出，如何可把临别赠语说得这么体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在境况面前是如此宽容，多么乐观，积极地面对一生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧!

愿意再来把这首诗读一遍吗?

(学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个之后，大家都早已是五年级的教师了，在学习中，生活中必定会碰到更多的磨难，遭遇更多的失利。我相信同学们在困惑面前一定会：(学生说)

《送元二使安西》教学设计

教学目的

1.认识2个生字,会写2个生字(舍、君)

2.有情感地诵读课文,背诵课文。

3.感悟诗歌的内容,想象文学所展现的情境,体会朋友之间的深厚友谊。

4.激起对祖国诗歌的痴迷之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点

1.引导学生理解时局的含义。

2.想象诗歌中所展现的情境，体会作者的观念感情。

教学课时

1课时

教学准备

课件、学生收集送别诗

教学过程

一、导入

1.师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背?(生背诵《赠汪伦》)

2.师：谁来看看这首诗的作者李白为什么写这首诗。(因为李白要回去乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白最感激汪伦)

3.师：从古到今，人们在离别的时侯总是特别的难受。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

4.师板书课题。(20送元二使安西)

二、学习古诗

(一)复习学习古诗的方式：

师：谁还记得学习古诗的三大步骤?

1.解诗题，知作者。

2.抓字眼，明诗意。

3.多诵读，悟诗情。

师：你们的记性都很高。现在北师大版六年级语文上册表格式教案，让我们按照学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

(二)自主合作学习古诗

1.解诗题，知作者。

(1)师：通过预习，谁来看看这首诗的题目需要怎样解释?

送元二使安西

送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府

(2)强调题目读法送元二/使安西

(3)齐读课题。

(4)师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊?(孟浩然)

(5)师：同学们的记性很好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?

(王维701-761)，字摩洁，蒲州(今山西永济县)人。通美术，工书法。唐代著名作家。

2.抓字眼，明诗意。

(1)师：知道了诗题跟作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首唐诗，可以用粉笔在上面做批注，写下你们的解释或体验。

(2)四人小组合作学习。

(3)汇报。

渭城朝雨浥轻尘，

渭城(字眼，点明地点)：秦时咸阳城，汉改华州，在长安西北，渭水北岸。

朝(字眼，点明时间)：早上(同朝辞白帝彩云间)

浥：湿润(注意字型)

轻尘：尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾)

解释：渭城早上的雨湿润了路面上的尘埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：焕然一新。

解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师小节：这一句诗都是描写作者后来所发现的景物。

劝君更尽一杯酒，

劝：请。

君：对人的尊称，表示“你”的意思。

更尽：再饮完。

解释：请你再喝完一杯酒。

师：从这句诗中，你看见了什么?感受到什么?(王维和元二喝了好几杯酒仍还没离开，看出她们依依不舍)

西出阳关无故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是清朝通西域的要道。

解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

师小结：从这一句诗你感受到哪个?(诗人与好朋友的依依惜别之情)

3.多诵读，悟诗情

(1)复习诵读方法。

师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请老师自己带上情感，把这首诗歌美美地读一读，能默写的朋友就背出来。

师：学完古诗，应该做哪些呢?(多诵读，悟诗情)谁还记得诵读古诗的方式有几种?(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)

(2)现在，就请大家用自己喜欢的方法，以四人小组为单位，有情感地诵读这首诗歌，朗读的之后不要影响其它小组。

(3)汇报：哪个小组愿意有情感地读一读这首诗歌?

(4)让我们一起有情感地读一读这首诗，可以带上自己的动作。

三、练习

比比谁的反应快

1.___________________,客舍青青柳色新。

2.使：________。

3.浥这个字读________。

4.柳树的颜色是________。

5.古诗前两句是抒情还是写送别的?

6.这首诗歌抒发了作者什么样的情感?

同学们反应都迅速,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

四、课外拓展

你们还记得以前学过的送别诗吗?(生自己看看以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习既学了一首送别的诗，这里也有几句送别的词句，让我们一起读一读。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》

寒雨连江夜入魏，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

五、总结

一首简短的诗词,往往包含着作家的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复吟诵,感受作者的观念感情。

六、作业

1.有情感地朗读诗歌。

2.生字书写本。

3.背诵、默写这首诗歌。