部编人教版一年级上册语文13乌鸦喝水教案

书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 一年级上册语文 3 13 乌鸦喝水表格式教学设计（部编版） 3 乌鸦喝水 课时 2 课时 教材与学情分析 这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难可细细观察、认真反思的乌鸦。

说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得顺利。 《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的独白。课文篇幅短小，语言通俗，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的同学”。本课设计本着“时时激趣”的方法，充分调动学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学员亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学员理解、领会大意，提高学员阅读素养。设计中非常坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的涵义；并把了解生字与恰当、连贯地朗读课文紧密结合出来，使学生在轻松、愉悦的气息中完成书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。

， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 了教学目标。 目标与重难点 教学目标 .正确流利地朗读短文，了解乌鸦喝水的过程认识自然段 2.懂得遇到困难，应仔细探讨切实想办法解决的道理 教学重点：正确流利地朗读短文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段 教学难点：认识反文旁；会写多出等 教学准备 ．制作多媒体，准备乌鸦图片、生生字卡片。 2．预习课文，拼读生字，自主朗读短文。窄口透明盖子、小石子、水。 过程设计 第一课时 一、激趣导入，随题识字 导入：1.今天，老师帮他们带给了一个新同学，你们看——他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。识记“乌鸦”这两个字。

齐读。教师简介乌鸦。 2．乌鸦纵使长得不好看，叫声也不好听，但他仍非常聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是如何运用自己的智慧喝到水的。3．齐读课本题目，注意“水”是翘舌音。 设计动机：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉悦的氛围中对所学的汉字进行理解跟记忆，适度分散了教师识字的难度。 二、初读课本，识记生字 ．读课本。 教师范读，要求学员注意听准字音、注意停顿。 借助拼音人教版一年级上册语文表格式教案，自由大声地诵读课文，边读边画出不了解的词语，并通过拼音多读几遍。 2．认读生生字。 出示带音标词语： wūyā dàochù bànfǎ pánɡbiān xǔduō 乌鸦 到 处 办法 旁 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。

， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 边 许 多 shízǐ fànɡjìn zhǎoshuǐ kànjiàn yìzhī kǒukě 石 子 放 进 找 水 看 见 一只 口 渴 指名开火车朗读，师生正音。 去掉拼音读。 3．整体认知。 怎样判断课文有几个自然段？指名按自然段读课本，注意读准字音。 师生以“五不”要求评议学生朗读情况。 设计意图：本课的字词句子比较多，对于学生学习来说有一定的困难。

所以，从范读开始，就强调注意字音的规定，并在以下的自由读中时时强调。认读韵母、新词从带音标到去掉拼音，有效地解决了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。 三、问题入手，朗读感悟 ．乌鸦是用哪个方法喝到水的？请你们读一读课文。 2．朗读课文第 3 自然段，识记、书写“石”字。 瓶子里的水是如何升高的？能换个词吗？用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水逐渐下降，乌鸦就——。 瓶子里的水为什么会逐渐下降呢？ 识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生造句。 乌鸦是如何把小石子放进箱子里的？从这个词语我们可以看出哪些？ 指导学写“多”字。注意音节是三声母，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。 认读“放”字，学习“反文旁——攵”。 指名朗读段落，教师相机指导。 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。

晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 齐读第 3 自然段。 3．为什么乌鸦放进盒子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进盒子里呢？下节课我们再次学习。 设计动机：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的练习题入手，指导教师学习课本的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课本第 3 自然段。把字、词、句的理解与有情感朗读训练有机结合起来。

通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上练习读，在朗读中加深理解。教学结束前的难题设计，为再次学习埋下了铺垫。 四、布置作业 ．准确认读要求会认的字。 2．书写生字“石”“多”。 3．正确、流利地朗读短文。 设计动机：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助教师更好地完成这一课堂重点。 第二课时 一、复习巩固，导入新课 ．认读韵母新词。指名读、齐读。 2．指名朗读全文。 3．思考：乌鸦是如何吃到水的？设计动机：通过认读卡片、朗读短文，帮助教师巩固上节课所学的常识。提出课后的练习题既提高了本课重点，又可促使学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、精读感悟，随文识字 ．过渡。 上节课，我们明白了乌鸦把小石子一颗一颗地放进盒子，瓶子里的水逐渐下降，他就吃到水了。那么，他为什么会用往盒子里放小石子的方法来吃饭呢？请同学们好好地读课本第 1 自然段，用横线画出相关的语句。 2．以读代讲，感悟交流。 出示第 1 自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水吃。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦吃不着水，怎么办呢？ 因为盒子的特殊性——瓶口又小，水既不多，使得乌鸦纵使看到了水，也吃不到。他这时是什么样的心态。指导朗读。 小乌鸦为什么如此急于呀？你是从哪句话知道的？指导读第 1 句话。 读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水吃呢？试着用“他可能去____找，也许去____找。”这个句子说一说，理解“到处”。指导朗读。 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。

读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 乌鸦这么辛苦到处找水吃，当他发现一个有水的瓶子时，他的心态会怎么样？指导读第 2 句话。 师生配合读这一自然段。 一只乌鸦口渴了——乌鸦找呀找呀，终于—— 设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥的识字载体功能，通过灵活多样的方式，使教师感悟随文识字的真谛。本环节的设计特征是联系上下文，通过想象人教版一年级上册语文表格式教案，并用“也许也许”练习唱歌的方法，不仅帮助学生理解“到处”一词的含义，还练习英语表达能力，同时也潜移默化地教给教师理解字词的方式。 三、情境再现，明白道理 ．这只喝水的乌鸦吃到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？ 2．是什么样的石子？有多少？ 指导朗读第 2 自然段。

3．乌鸦能吃到水，不仅由于他善于动脑，还由于他——。乌鸦终于吃到了水，你们开心吗？下面请同学们再大声吟诵课文，想象并感受一下乌鸦的情绪变化。学生自由大声吟诵课文。 4．指名读全文。 这真是一只——。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是如何吃到水的，好吗？学生做向牛奶瓶子里放小石子，水逐渐下降的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的精确。 设计动机：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进盒子里。瓶子里的水逐渐下降”这两句话虽然浅显，但要学生悟出其中的道理却更不容易。因此，我在课堂中使教师做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往盒子里投，看着水逐渐下降，让学生从理解课本体会到用智慧解决难题后的幸福。也许就是这样一次实践体验，能使师生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。 四、入情入境，合作演出 ．同桌练习。 同桌配合：一人读课本，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。 2．一组或多组上台表演。

设计意图：轻松、有趣、灵动的演出可以使学习更加情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过舞台，帮助教师加深对课本的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。 五、质疑问难，开拓思路 假如周围没有小石子，你可帮助乌鸦想想别的方法吗？ 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 书 籍 是 人 类 知 识 的 载 体 、 智 慧 的 结 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 晶 、 进 步 的 阶 梯 。 “ 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 耕 读 传 家 、 诗 书 继 世 ” ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 ， 历 来 就 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统 。 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 读 书 ， 不 仅 是 国 民 素 质 的 重 要 标 志 ， 也 是 一 个 国 家 文 化 软 实 力 的 具 体 体 现 ， 同 时 更 是 一 个 人 提 高 文 化 素 养 学生互相交流，指名说一说。

设计意图：本环节我设计了“假如周围没有小石子，你可帮助乌鸦想想别的方法吗？”这个难题，让学生用合理想象，激发创新观念，发表看法，使学生知道即使善于观察、开动脑筋，就必定可摆脱困难，获得顺利的道理。此时，教师未作为研究活动中的促进者，始终给教师以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。 六、指导书写 ．出示“只”“出”“见”这三个字。 2．尝试给字词组词。 3．观察字的结构，说说书写时切记点及每一笔在田字格中的位置。 “只”的下半部分“八”要切记不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。 4．教师范写，学生书空。 设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点提出了字的间架结构，并借助评选激起师生写字的热情，为提升教师的读写能力打好基础。 七、布置作业 ．书写本课生字新词。

2．把这个小故事讲给爸爸妈妈听。3．读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。 设计动机：《语文课程标准》中强调：语文课程还要通过优秀文化的磨炼感染，提高教师的观念道德修养和审美情趣，使它们逐渐产生良好的个性跟健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人格的产生的最好办法，因此，此环节我布置了使孩子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的是使孩子们养成读书的好习惯。