教学设计角度下怎样增加大学体育课堂质量(2)

一线教师只有着眼于学生，采用灵活多样的组 织方式为师生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛 围，才能更好地激发和培育学生的运动兴趣，使它们动体又 动脑，积极主动地参加教学。1?设置弹性标准，运用分层教学苏霍姆林斯基指出：“只有在学习取得成功而形成鼓舞 的地方，才会发生学习兴趣。”因此，要想让学生产生体育 兴趣，教师就需要设法使它们取得成功。那么，怎样能够让 学生感受成功的愉悦呢？由于学校中学生身体素质有差别， 因此，要让每位学员体验成功，教师就要有一个弹性的标准 和规定。在体育课中采用分层教学有很高的疗效。例如，在 水平前滚翻教学中，教师可以设计难易不同的四组练习方 法：1组，有斜坡的前滚翻；2组，正常的前滚翻；3组，有 宽度限制的前滚翻；4组，有远度限制的前滚翻。学生能根 据自己的素养选择合适自己的训练方式。这样的教学能使不 同层次的学生都感受到成功的喜悅，体验到体育学习的快 乐，极大地激发师生学习积极性。这样一个动态的分层，每 个人都有一个基础层次，同时亦可上升降低，从而起至尝试 多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终圆满 完成教学任务。2?教学组织，生活活泼活泼调皮是少年儿童的天性，所以它们大多比较偏爱上 体育课。

但是它们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影 响，往往具备求新、求异的必须，即对体育的内容跟形式喜 新厌俗。因此，我们应把教学内容组织得生动活泼，使教师 感到独特。如使学生做打算活动时，我们要避免单一无味的 练习，而要按照教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、 新颖的体操或表演，也能配上柔美的戏剧伴奏，这样很可烘 托课堂气氛，激发学习兴趣，使教师愉快地完成训练。只要 教师注意教材内容安排的新颖性及教法手段运用的多变性， 充分展现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能增加学生 的求知欲，激发学生体育兴趣。3. 创设竞争氛围学生的特质是争强求胜，渴求表现自己，因此竞争是体 育的最大魅力所在。所以，教师在课堂中要营造竞争情境， 提供竞争机会，让学生在竞争中展现自己，激发人们的学习 兴趣。竞赛的内容、形式应多样化，如个人与个人，小组与 小组的比高、比远、比快、比反应、比质量等。竞赛结束时, 教师应该进行总结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青 少年的执拗心理；对于失败的学员，教师则应引导人们振作 精神，争取再赛时胜利。（五）课堂教学评价方法应重视激励性，实现“教师主 体”过渡至“学生主体”1. 激励要讲究适时我有这种一个亲身经历的实例，至今还记忆犹新：校内 实心球公开课结束后，我告诉学生将实心球放在指定地点， 所有学生争先恐后地回到指定地点把球胡乱一丢就回去了， 地上的实心球放得杂乱无章，有的还放在指定地点外。

没想 到学生李xx （平时爱欺侮同学且屡教不改的一个学生）最后 一个过去，一声不响地把地上的实心球收拾得整整齐齐。我 当时真的被感动了，马上在全班学生面前表扬了他，同学们 和授课教师都为他鼓掌。下课后，我既专门找到他进行了进 一步的谈话，从此，他的体育锻炼更积极了，学习成绩也进 步了，第二学期被同学们推选为体育委员，成了我的好助手。 可见，适时激励和赞扬能发挥巨大的作用。当学生获得好成 绩时，表扬能使他再接再厉；当学生遭受困境时，表扬如一 针强心剂，能使他振作起来；当学生沉迷在失利的苦恼之中 时，表扬如黑暗中的明灯，能使他重燃希望。2. 激励要讲究适度任何事物都有一定的度，过了都会起到反作用，评价也 是这么。在评判的过程中，教师一定把握好对学员表扬的分 寸。表扬是对学生的正向肯定与迅速引导，然而有时也必须 一定的反向评价。理想的评判与赞扬应该做到：言如原来， 恰如其分。过轻表扬会让受表扬者失望、泄气，过重的表扬 会使被表扬者产生沮丧的心情。因此，教师在进行鼓励性表 扬时一定要认真分析、想好措辞、准确描述，控制好表扬的 度。3. 激励要讲究策略教学评价的有效性对教师的学习具有点拨导向性和解 惑释疑以及鼓励表扬等功能，同时能够激活体育课堂教学的 气氛，优化教学过程，提高教学效益，使课堂教学最具有一 定的活力。

教学对象是个动态演进的个体，每个人都有其优 秀的一面和不足的一面。所以，教师课堂教学中对师生进行 激励时应讲究一定的思路。例如，当看到学生的不足时，教 师有时需要借助委婉的方式加以评价，有时需要用幽默的措 辞进行表达。有效的课堂教学评价是课堂成功的一个重要因 素。体育老师需要在新课程理念的鼓励下，对体育教学内容 进行切实地、大胆地构建域实践，适时地发挥教师评价的魅 力。4. 激励要有促进性差异是现实的，课堂上教师的动作也不可能经常都尽如 人意，当学生的动作发生问题时，一些学生就着急换人来作 该动作，他们以为这是轻视学生的个性，怕如实地评价会挫 伤学生学习的积极性。其实，教师必须考量的是又保护好学 生的自尊心，又巧妙地予以鼓励赞扬和指点，让学生的潜能 得到进一步的发挥，让学员在学生的评判中取得进步的动 力。如跨越式跳高教学中，一个学生在起跳的之后，动作没 做到位，摔倒了。其他同事都哈哈大笑，使他有些沮丧。见 此景，我立刻说到：“同学们不要笑，其实XX同学并没有 做错什么，仅仅是动作没有到位。同学们再认真地想想刚才 老师的示范动作。XX同学，我们坚信你可以的，对吧？同 学们，我们一起给他鼓掌，加油！”这一番话加上掌声，促 使XX学生站起来，再次跑到起跳点。

第二次他已经做出了 漂亮的过竿动作。可见，有效评价可帮学员学好体育的动力, 可使学生知道确切掌握技能的重要性，从而在此基础上有所 建构，有所突破，有所发展。四、结语教师教给师生的不仅仅是常识，更重要的是技能。因此, 教师应知道学生的学习态度，对症下药，激发学生自我学习 的动力，激发和培养学生的运动兴趣，让学员在体育教学中 更好地掌握技能，促进其综合能力受到全面发展。参考文献：1.孙鹏.王书栋.论体育教学的有效性及其策略[J].体 育文化导刊，2010 (1).2?毛振明赖天德?论“现代评价方式”与“传统评价方 法的关系” [J]?中国学校体育，2010 (6).3?吴健?新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国 学校体育，2011 (7).4. 张加军.吴海鸥.论有效体育教学以及策略[J].四川 体学，2008 (12).5. 金晓峰?论体育教学中的小组合作与主体参加[J].浙 江体育科学，2007 (2).6. 张勇平等.学生主体参加体育课堂的实质和含义[J]. 体育成人教育学刊，2010 (2).7. 北京是教育委员会?体育教学[J].首都体育学院，2011 (6).