教学设计角度下怎样增加大学体育课堂质量

教学设计角度下怎样增加大学体育课堂质量摘要：教学设计的优劣直接影响着教学品质的髙低。因此，提高教学品质的关键点之一就是提高教学设计的 有效性。本文试图借助教学设计模式、教学内容选择、教法 选择、组织方式选取以及课堂教学评价等五个教学设计的组 成要素对大学体育教学品质的提升策略加以整理与分析。研 究结果觉得，教学模式需要从老师的教转变到教师的学，教 学内容的选取上应尽可能地接近学生的近期发展区，教学方 法的选取上应从“学生学会学习”到“学生会学习”，组织 形式上应从整体性过渡到灵活教学上，课堂教学评价上应从 教师主体转变至学员主体上。关键词：初中体育；教学方式；教学设计 一、问题的强调 教学设计是20世纪60年代以来逐渐产生跟发展出来的一门新的应用科学，是教育科技领域中很重要的一个分支。 它是指利用平台的方式，分析教学中的规定，从而确认教学 目标，建立解决难题的细则，试行解决方案，评价试行结果 并对方案进行更改的计划过程跟操作程序。教学设计是以优 化教学效果为目的，以系统分析方法解决一系列复杂的教学 问题，寻找最佳解决方案的过程。它以学习理论、教学理论 和传播理论等成为其理论基础，以平台方式成为其基本原则 与技术。

由于增加教学品质是此次课程变革的核心内容之 一，而在很多制约教学品质的原因中，教学设计的有效性又 是相当关键的一个。基于此，我强行通过教学设计的五个要 素对提升大学体育课堂质量的思路加以梳理与预测。二、教学设计的基本要素教学设计是教育科技领域的重要内容，是联结学习理论、教学理论与课堂实践的桥梁。教学设计是一个系统计划 过程，它采用平台方式研究教学系统中诸要素（如学生、学 生、教学内容、教学思路、教学目标、教学媒体等）之间的 内在联系，并设计一套具体的操作程序来协调、配置，使各 要素有机结合，完成教学平台的功能。在系统计划过程中， 每一步都有相应的理论与技巧成为科学根据，从而让教学设 计具有更强的理论性、科学性和操作性。教学设计是一个解 决问题的过程。根据教学问题的范围、大小的不同，教学设 计也相应地具有不同的层次，即教学设计的基本原理与技巧 可用于设计不同层次的教学平台。一般状况下，一个较完整 的体育课堂教学设计过程大概包含：教学内容选择、教学对 象分析、教学目标设计、教学方法设计、教学组织方式设计、 课堂教学评价设计等几个环节。教师在进行设计的过程中一 定应对前面的每一个内容都仔细探讨与反思，只有这种能够 设计出一个具有实效性、可操作性的教学设计。

实践证明, 良好的教学设计大约包含如下步骤：第一，规定教学的预期 目标，尽可能用能观察和可测量的行为差异来成为教学结果 的指标；第二，确定学生的起点状态，包括它们的原有知识 技能跟学习动机、状态等；第三，分析学生从起点状态过渡 到终点状况（教学预期目标）应把握的常识技能或要产生的 态度与行为习惯；第四，考虑用哪个模式跟步骤给学员呈现 教材并提供学习指导；第五，考虑用哪个方法导致学生的反 应并提供反馈（即以前所说的练习设计）；第六，考虑怎样 对教学的结果进行科学的检测与评判。三、体育教学品质的提升方式与技巧（一）教学设计模式选择应根据新课程，实现“教师如 何教”到“学生怎样学”一般的课堂设计中，体育老师会非常重视"教”这一部 分的设计，而对学生怎样学的设计非常少。例如，我当时在 进行篮球三步上篮教学时，在课堂中会使教师先看示范动 作，然后原地模仿，最后使拿球进行训练。在整堂课中学生 出功不出力，只是应付老师，对篮球没有兴趣。后来，我进 行了仔细审视，认为需要应转变思想，教学设计重点要放到 学生学的视角上，改变以前传统上的"教师如何教，学生怎 么学”的观念。同样还是篮球三步上篮，我在教学中先使学 生自由组合进行篮球3分钟比赛。

在比赛后，我会对学生进 行提问：“你在比赛中为什么进攻不到位，上篮走步，防守 不知道如何去防，有机会投篮投不进呢？ ”当学生都不出 声、低着头时，我就问：“你们想不想改变这种不足的地 方？ ”这时学生都大声说：“想！ ”我就紧接着说：“那好! 你们应该从头开始，静下心来一步步地学习！”就这样，一 节课下来，学生对篮球训练都造成了浓厚的兴趣。可以说， 通过两次设计的对比，我深深感觉到“学生如何学，可以怎 么学，会如何学，最好怎么学”的设计模式才是我们教师所 追求的设计模式之一，也是最为重要的内容之一。（二）教学内容选择应接近今天发展区，实现“学习受 挫”到“学习收获成功”按照维果茨基的解释，最近发展区是指儿童的实际发展 水平与潜在发展水准之间的差别。前者由成人独立解决难题 的能力而定，后者则是指在成人的指导下或在与素质较强的 同伴合作时，儿童表现起来的缓解问题的能力。假设我们把 “真实水平”与“潜在水平”分别称为最近发展区的前端 水平与后端水平，那么，最近发展区理论应用于课堂教学的 关键是对前端水平的掌握。在以前的教学中，因为很强调教 师的教，而没能积极地关注学生的前端水平的发展初中体育教案格式，即便是 有预习，也经常由于不知道预习的详细状况而不知道他们究 竟做了些什么，这样，教师所预设的前端水平与学生的实际 情况相比，不是拖后，就是超前，使得教学存在着一定的盲 目性，从而严重制约了课堂教学效率。

从这一层面来讲，教学内容的选取对于教师学习是相当重要的一个影响因素。体 育教学设计过程中，教师应将教学内容的新颖度与难易度以 及深浅度的安排做到适应学生的实际状况（也就是学习常识 与把握技能的“最近发展区”）。这是促使与培养教师教学 参与兴趣的前提之一。实践证明，体育课堂教学内容设计上, 只有这些独特、难度适中的常识、技能内容就会让学生造成 兴趣。所以，我觉得教学内容选择与安排上需要应秉持以适 宜培养学生兴趣为切入点，最终推动以教学内容促进学生体 育训练的自信。如今，新的体育与健康课程标准尚未制定， 其对体育老师怎样进行教学内容选择没有进行硬性要求，这 就必须教师掌握一定的选取方法跟选择依照。我觉得最为合 适的方法跟依照需要是按照教材大纲、学生实际状况、学校 器材场地及地域文化特征等加以实施。 1.选择应有利于目标的谋求目标统领教材是新课程所强调的一个重要观念。为此， 我们一线体育老师在选择体育课堂教学内容时就需要应依 据这个模式进行设计，并在不断的实践中去加以丰富、修正。 例如投掷类内容的选取，为了可帮助学生较快地、正确地掌 握好投掷动作中的挥臂动作目标，教师在教学内容上就可以 选择掷纸飞机；为了推动增加学生投掷中出手的速度目标， 教师在教学内容上可以选取甩绳内容；为了推动提高学生臂 力的目标，教师在教学内容上可以选用单、双手抛实心球的 练习内容。

2. 选择应促使实效性的推动教学内容的选取目的是为了教学可成功推动课程目标， 而在推动的过程中实效性是一个至关重要的指标，也是设计 的基本原则之一。比如，在课的准备部分，体育老师通常都 会选用游戏化的准备活动以激发学生的积极性。但是，这个 内容最要切记其实效性原则的落实，因为不坚持这个方法就 会导致课堂为了游戏而游戏。因此，建议体育学生在游戏内 容选择上需要坚持有效性的方法，要无法为主教材做好铺垫 服务，要发挥承上启下的作用。我当时观摩过一节技巧课， 上课学生的设计就相当有实效性。课堂内容是前滚翻教学， 执教者设计了 “看天”与“看谁坐得快”两个不同的游戏。 可以说，最初第一眼看上去，感觉其游戏的选用更普通，可 是随着教学的推动，我看到这两个游戏恰到好处的为中间的 前滚翻教学做了铺垫性的打算。透析两个游戏，我们会看到 两个游戏当中将“低头与团身”这个前滚翻的动作技巧巧 妙地渗透到游戏内容中，这样除了借助游戏激发了学生的积 极性，也有效地为接下来的教学做了铺垫。所以，我觉得两 个游戏的选取与设计表现了其实效性。3. 选择应适合教师身心特点我们的课堂对象是人，是一个时刻都在变化的活体。恰 恰就是这个特质，要求体育老师在教学内容的选取上应根据 教学对象的水准阶段、生理或者心理特征进行选择。

实践证 明，同一水平阶段上的学生通常也会在身体条件、心理个性、 兴趣喜好或者运动技能等方面存在差别。而面对这种的问 题，就必须教师在教学内容选择前应深入到教学对象中去认 真、仔细地考察和识别，通过认识学生体育上的兴趣、爱好、 态度并且心理特征等，提高教学设计品质。（三）教法选择应以教师兴趣为切入点，实现从“学生 学会学习”到“学生会学习”体育课堂过程中，我们常常会遭遇喜欢体育仍不喜欢上 体育课的学生，而这主要是教学方法的不科学所致。因此， 为了扭转这个现象，教师就要减少为教而教初中体育教案格式，而要充分去考 虑学生的兴趣，考虑怎样激发学生兴趣让其主动学习，积极 参练。我们要将兴趣成为教学品质提升的切入点，从是否有 利于学生''乐学"“乐练"为出发点，运用合理的教学方法 等，最终达成人人喜欢体育课且宁愿上体育课的目标。通过 教学实践并且相关论著的整理，我觉得下面三个方面值得体 育学生认真反思践行。1.留足空间教学活动是一种有计划、有目的的活动，因此预设对于 教学活动至关重要。实践证明，教师在教研中对教学程序、 师生活动、器材、队型以及可能会出现的意外状况都应有预 设。对于上述的内容，我觉得更重要的是要在课堂过程中帮 学生留足空间。

这个空间包含了探讨的空间、尝试的空间等。 空间预设的谋求需要教师对预设的灵活性和针对性加以把 握。同时，在教学的切入点选择、重点抓住并且教学难点确 定方面，教师都应考量如何帮学生留出足够的空间。例如， 耐久跑的课堂中，我为教师强调了三种不同的走的方法：定 时走，比一比谁在要求时间内跑步的距离远；定距跑，规定 同一个距离，看谁用的时间少；领先跑，小组集体出发，由 学生轮流领先。不仅如此，我还根据学生年龄段特点预设了 几个问题：'‘你最喜欢的跑步模式是哪个？ ” “你有自己走 步训练的很理想的方式吗？ ”因此，课堂出现了主动参加、 大胆展示的生动局面。学生在切实参与训练的前提下，还自 创了诸多不同的耐久跑形式，以及投球跑（边运篮球边保持 一定速度的运动）和携手走（两人或四人一组，手拉手共同 跑）。2?精于探究激发师生兴趣的关键点是学生精于探究，通过研究找到 合适的方式与技巧。体育课堂教学是活生生的生命个体的对 话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特征。我们了解， 课堂教学是一个千变万化的过程，具有较强的动态性。所以, 无论教师的预设多么好，多么具体，都不可能预见到课堂上 所有可能发生的状况。

因此，教师在将课时教案进行详细实 施时，有也许你会被想不到的事情或意外所打断。预案设计 仅仅是我们对教学步骤的一个大致设计与判定，因此，其必 然存在一定的局限性。如今，随着课程变革的不断深入，学 生教学主体性体现强度的提升等，对体育课堂教学上的“意 外”出现妨碍是相当巨大的。例如，在蹲距式起跑一课中， 两组学生就蹲距式起跑与站立式起跑哪个起跑速度最快产 生了讨论。哪一种起跑技术可最快、更具备先进性体育教师 是十分明白的，但是，假如这时体育老师直接将答案告诉学 生，就会打击学生构建研究的动力。正是基于这种的考量， 当时我的做法是：一是组织学生对两种起跑的姿势分别进行 尝试并基于对比性的非常，二是组织学生小组间采取不同的 起跑姿势进行起跑相当。通过两次不同的探讨方式，请学生 观察起跑前几米哪种起跑姿势可以让运动员的速度最快。3.预设与生成全面发展是教学设计较高的规定，其不仅仅是指学生的 教学设计能力，还比如了学生学习目标方面。这在教学设计 上表现得只是比较显著的。我觉得只是辨证认识课堂教学中 预设和生成的关系是远远不够的，更重要、更迫切的问题是 要在详细的课堂中科学而戏剧地掌握和处理预设与生成的 辨证关系。

例如，在不同形式的传接篮球训练中，有的学员 提出要求采取分组打赛事形式来进行防守训练。在学习足球 传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生常常强调抢 断、运球、投篮等，传快攻练习的机会提高。教师与学员一起讨论，最后学生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地 运球和传球等方式进攻或攻守转换，不能运球。在比赛中， 学生借助形式多样的传接球方式进行攻防，学习兴趣很大， 有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学 生在民主与公平的课堂氛围中唤醒出了创造性学习的热情。 所以，我们应遵从学生主体性，营造氛围，使教学过程真正 呈现出动态生成的创造性。 （四）教学组织方式选取要提出有序性，实现从"规整性教学”到"灵活教学”'‘有序性”是指教学组织应严格，包括场地设备的安排 要简单、经济，以便于操作跟组织课堂。课堂教学过程应井 然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出 现教学中断的现象。因此，在整个教学过程中，教师应做到 "放有目的，活有目标”。如看到有些非常内向，同时活动 能力也非常差的学生，我都会帮助人们找到与它们关系非常 要好的，也非常热情的学生那组，让他处在一个爱动、爱玩、 热情的群体中，其同伴会热情地邀请，用友好的心态陪其一 起玩，久而久之他经常造成运动的欲望与兴趣，自然而然就 会融入其中。