《秋天的怀念》教学设计20

爱，在怀念中感受、追悔

——《秋天的怀念》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读教学是师生、教师．文本之间的访谈的过程。阅读是教师的个性化行为，应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”《秋天的怀念》一文，字里行间蕴涵着厚重而浓烈的情感。因此，该设计依据本单元教材特点及本课特点，针对师生的阅读水平，以教师的认知为中心，珍视学生独特的体会、体验跟理解，让学生在速读中整体认知，从课文的整体入手，赏词品句来感受文章蕴涵的感情。让学生在品读中被打动秋天的怀念表格式教案，被洗礼，最终赢得审美感受。

【课文简析】

《秋天的怀念》是人教版第九册第十课的课本。文章以充满温情的语言透出一个双腿截肢的残疾人——史铁生，在春天，体味亲情、怀念母亲，并非常追悔的感情世界。因为瘫痪，他曾一度对生命完全消沉，失去了生活的自信，终日沉溺在自己的磨难中无法自拔；因为伤心，以至于他忽略了慈爱的父亲对他无微不至的照料，尤其是父亲身患重病，他却全然不知，直到父亲依然地离开了他。又一个秋天，面对泼泼洒洒的野菊，他已经在爱、思念中知道了“好好活下去”的涵义，在痛苦中深味无边的亲情！

【教学目标】

1、知识目标：扫清字词障碍，能恰当、流利、有情感地朗读课文。

2、能力目标跟情感目标：

(1)理解史铁生双腿截肢时的伤痛心情。

(2)体会母亲无私伟大的爱与苦。

(3)理解“好好活”的涵义，感受无尽的追悔。

【教学重难点】

1、理解史铁生双腿截肢时的伤痛心情。

2、体会母亲无私伟大的爱与苦。

3、理解“好好活”的意思。

4、感受无尽的追悔。

【教学准备】

1，查找作者的有关资料；

2、制作多媒体课件；

3、准备马思聪《思乡曲》，《乡愁》曲子。

【教学课时】

1课时

【教学流程】

一、 激情渲染——点燃心灵火花。

1、激情导入：配《乡愁》曲子

21岁是一个意气风发、风华正茂的年龄，然而，就是在这种如花的春天，作者不幸

因病失明。从此，他终生不得不以轮椅为伴。这是一分多么沉重的伤痛呀!面对瘫痪的

双腿，残缺的天空，不完美的一生，他是如何走到最近，成为为崇奉所崇拜的知名作家

呢?让我们一起走入《秋天的怀恋》，走进史铁生的灵魂世界。（板书课题：秋天的怀念）

（低回哀婉，如泣如诉的曲子声中，教师饱含深情地导入，以紧紧把握学生的心扉，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被激发出来，为后文的学习做了伏笔。）

2、就课文题目，你知道了哪些?有哪个问题?

（学生畅所欲言，明白“怀念”代表无法忘怀的情感，“秋天”点名了事情出现的春天。这可进一步引发学生阅读跟研究的欲望。）

二、统观全篇——把握大体主脉。

1、初读课本，扫清字词障碍，读通段落，把握文章大意。

2、读完课文，从课本的内容、情感上你想说点什么?

交流：a、感受到母爱的伟大与无私。

b、体会到作者的情绪十分糟糕、痛苦、失去活下去的自信。

c、感受到作者深深的悔恨、自责、内疚。

……

〔教师小结〕：你们有一颗极其善感、善悟的心，相信你一定会很深地理解他，成为他的知己。

〔此部分步骤设计动机：培养教师整体把握课文的素养和语言表达能力。既敬畏了教师个性化阅读习惯，培养教师独立阅读的素养，又强调了情感感受。〕

三、详细研究——剖析内部精要

（一）将心比心——体味痛苦中无法言状的悲恸。

1、假如你是史铁生，在意气风发的时侯瘫痪了手脚，你的心态会如何?(板书：我)

2、那史铁生呢?会不会有相同的体会?再读课本，在文中找出更可体现他情绪的语句。

a、用你的朗读来告诉你们你感受到的东西。

如：双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着天上北归的雁阵，我会时常把眼前的玻璃打碎；听着收音机里可爱的嗓音，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙上。(估计回答：痛苦)（板书：痛苦）

“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪些劲!”(估计回答：失去了活下去的勇敢)

“哎呀，烦不烦?几步路，有哪些好打算的!”(估计回答：烦躁、痛苦)

〔朗读指导〕：读我“暴怒无常”的语句时要读出“暴怒”，“绝望”的语气。学生自主交流、体会。

〔教师小结：是啊，等他们21岁时，可能在跋山涉水、奔驰球场，活蹦乱跳等等，而史铁生呢，就连走路都依然不可能了。所以我们说他活得——痛苦！〕(板书：痛苦)

b、因为这么痛苦，所以：

每当望着北归的雁阵，他会；

听着收音机里可爱的歌声，他会；

母亲请求他去看菊花时，他既会；

还会。(出示课件)

〔此部分步骤设计动机：培养教师自主学习、合作、探究的观念。在阅读中加深理解，反复体验。立足课文，并力求有所突破，搭建创造语言实践活动的条件，促进教师语文综合素质发展。〕

（二）抽丝剥茧——深味苦难里被掩埋的亲情。

1、在史铁生活得更悲伤的之后，是谁在他身边?

2、当时父亲的身体情况怎样?请找出相关词语，朗读出来。

如：a、“可是我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。”

b、“她回来了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地喘气着，大口大口地吐血……”(课件)

3、a、这些痛苦儿子明白吗?母亲了解吗?然而，面对死亡，母亲有没有把玻璃打碎?有没有把东西摔向墙上?有没有喊着我活着有哪些劲？而是什么?（教师问一句秋天的怀念表格式教案，学生接一句) (估计回答：忍)(板书：忍)

b、可父亲没有暴怒无常，而是把一切都忍了?(估计回答：为了儿子)

c、母亲是什么样的父亲?(估计回答：坚强与无私)

（此处在老师的助力和点拨下，教会学生在阅读过程中，要从字里行间抓住隐含的感情帮助理解。）

4、再读课本，看看父母为了女儿究竟还做了哪些?你从中读到了哪些?以小组为单位

进行探讨交流。

a、我愤怒无常，母亲安慰我。

“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既悄悄儿地过来，眼边红红的，；看着我……”(课件)

（此处抓住母亲的举止、动作描写，“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”体会弟弟抚慰我的细心和温柔和心灵的悲哀。）

“母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好

儿活………’”(课件)

（此处理解“扑”的是哪个?“抓”住的是哪个?“忍住”的既是哪个?在父亲内心的难过、心疼、无奈跟悲伤中感受她的笃定、执着。老师指导，朗读要读出那些感受。）

b、我失去“活”的自信，母亲责怪“我”看花。

（学习时鼓励学生把握几个关键词：“央求，喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来感受母亲感情的变迁，从而感受母亲深沉而无私的爱。朗读时随父亲心情的变迁语速时而平缓，读出央求的语调，时而悠扬读出如释重负，充满期望的语言。）

c、面对瘫痪的我，母亲十分敏感。

“……对于‘跑’和‘踩’这一类字眼，她比我还敏感。她既悄悄地出去了。”

“她回来了，就再也没有回来。”

（前面欢快的语调在此戛然而止，母亲因失言而重陷痛苦的现实与失望中的场景在学生的脑海里展现。由此，再次提出“苦”）(板书：苦)

〔教师小结〕：母亲的忍，母亲的愁，母亲的欣喜、敏感都是因为哪个?

（估计回答：爱!）(板书：爱)

〔此部分流程设计意图〕：在教师整体把握课文内容的基础上，让学员分三人小组合作学习、交流研究，通过抓重点段落品读，讨论后学员汇报。教师相机指导朗读。这使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理解体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，最终受到美的享受。

（三）恍然大悟——爱无尽，悔无期，好好活下去。

1、然而就这一去就再也没有回来。在临终前她最后一句话是：“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”你从中体会到了哪些?

(估计回答：母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。)

（引导学生在品读中想象。朗读时用平缓的音调，低沉的声调勾画出无私、坚强，为父亲付出全部的妈妈；为父亲更可忍住伤痛，而自己仍病得大口大口吐血的父亲；临终前，都一直挂牵着自己的小孩的朴实而伟大的父亲形象。）

2、临终前母亲的话未完，请各位想想母亲究竟想说什么呢?请补充完整。

交流：

a、“我那些有病的女儿跟我哪未成年的儿子，你们俩在一块儿要好好活，好好儿

活……”

b、“你跟哥哥一起好好活……”

〔教师小结〕：母亲的人生，把爱全帮了自己的小孩。不仅遭受病魔，还要应对儿子的不幸，她真是苦上加苦啊！然而，他是如此无私、坚强，临终前，都一直挂牵着自己的小孩。爱，直到生命的最后一刻还在延续。

3、教师配乐朗诵：

“又是春天，妹妹推着我去北海看了荷花，黄色的花艳丽，白色的花高洁，紫红色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得浪漫，我懂得父亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

a、文章结尾作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的荷花之中。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不感伤?在这种一个秋天，回忆起父亲的爱、鼓励与希望，仿佛看到作者手捧鲜花与父亲的亡灵对话，怎不令人泪下?此刻，史铁生的心里是如何的呢?

交流：

对爱人无尽的牵挂。

作者现在可有这样大的创造要感谢父亲，应该是充满了感激。

物是人非，作者需要是满怀的心疼吧！

……

〔此部分步骤设计设计动机：让学员在品读中体会，在感受中品读作者对父亲的热爱、思念，最后激发所有的感情，激起爱与痛苦的共鸣。〕

三、拓展延伸——提升读者情感

1、又是春天！作者面对泼泼洒洒、漫山遍野的野菊，不禁耳畔响起母亲亲切的话语；眼前闪过她红红的眼睛；感受到她心里分明的苦闷，这时的史铁生会说些什么？

交流：母亲，儿子好想您啊！我会好好活下去！

感谢您——母亲，是您给予了我活下去的勇敢与自信。

对不起，母亲！儿子没有珍惜您的爱，更没有回报您的爱，让您这么伤心地离开，我问心有愧啊！

2、马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生朗读4—7自然段。字字真情，句句思念，学生那颗心已在史铁生复杂的心底深处融化，与音乐共鸣。

(此部分步骤设计动机：创造性阅读的延展，拓展思维空间，达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。)

附板书：