小学四年级语文《但愿人长久》教案范文(2)

(1)指名朗读课题，尽量读出文字中隐含的感情。(师红：这个题目是有温度的，你在朗读时应感受得到。)

(2)这篇文章的主人公是谁?(板书：苏轼)这篇文章写了苏轼的哪些事情?(要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做哪些。)

(一个中秋节的夜里，苏轼在屋里望着星星，思念自己的姐姐苏辙。)板书：思念

师：同学们，这篇文章的内容更非常，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的心里活动。(板书：内心活动)所以这节课的学习重点就是要去感受苏轼的心灵活动。

2.请你找出“思念”这个短语所在的词句，有情感地读一读。

(1)指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你很关注什么词语?为什么?”说后再感情地朗读字词所在的这句话。(点白并板书：心绪不宁)

(2)师：其实只是关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们需要关注哪一个词呢?(点白：欢欢喜喜)

(3)指导朗读，读出人们跟苏轼曾经不同的心情。

(4)引导质疑：同学们，读到这儿，你能否产生了哪些问题呢?

苏轼为什么思念儿子到了心绪不宁的地步?

3.出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你能否能从每一句话中都读出苏轼思念儿子的缘由?并将重点的地词语圈划出来。

(1)自读自划

(2)同桌交流

(3)创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。

师：“苏轼啊苏轼，你为什么这么思念自己的姐姐呢?”

生……(教师要使师生用“因为……所以……”完整地表达。)

根据每个学员的提问，教师要询问如下词语的含义：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢?什么叫“形影不离”呢?小时候，你跟妹妹形影不离，还一起做些什么?(在师生对话中感受苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而目前的苏轼仍是是孤身一人，与妻子天各一方，从而加深对“思念”的理解。)

(4)教师引读：苏轼和儿子苏辙……(生读)，小时候……(生读)，长大之后……(生读)，如今……(生读)

师问：看看哪些同学更聪明，能够猜到同学为什么这么来引读?

(后面三句话的开头都是表示时间的句子，依次表示童年、青年跟中年，说明苏轼不管在哪个时间里，都能找到思念儿子的原因。)

(5)出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的体会。

出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。”

(二)体验并联想苏轼对月亮的慨叹之情

1.引出第四自然段，学习感受

师：同学们，“思念”是苏轼曾经的心里活动，“心绪不宁”则是苏轼曾经的一种心情(板书：心情)。随着对儿子思念的加深，苏轼的心态还在出现着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词句。(板书：埋怨)

(1)什么叫埋怨?(对人或事物表示不满)你生活中有没有埋怨过什么人以及那个事物?(埋怨父亲：为什么星期天给我布置那么多作业?埋怨老师：为什么这节活动课使我们考试了?埋怨同事：为什么我学习的之后你老是来影响我?埋怨钢笔：为什么用到你地之后老是写不出字来。)

(2)苏轼埋怨谁?是如何埋怨的?指名朗读

出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的星星啊……这么亮呢……”

教师指导朗读，要读出对月亮的抱怨，对月亮的不满情绪。

(3)师：同学们，这个句字的最终是个省略号，说明苏轼对月亮的抱怨还没有完。假如你是苏轼，你就会怎样来埋怨月亮?

先同桌互说，然后老师推荐说一说，教师点评。

教师提供语句和课本中的几个词语，打开学生的想法，当然，是认知不受这些词语的控制。

出示：

无情的月亮啊，_________________________________________

欢欢喜喜观赏品尝

手足情深形影不离各奔东西

比如：

无情的月亮啊，你为什么不能让我跟自己朝思暮想的姐姐见个面呢?

无情的月亮啊，你为什么让这些别人团团圆圆，而偏偏让我跟弟弟遥隔千里呢?

2.师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜里思念着儿子，心情发生着变化，从刚起初的心绪不宁，到今天的抱怨月亮。从中你感受到了哪些?(板书：手足情深)

3.指导有情感地朗读第四自然段，读出苏轼与妻子的手足情深。

(三)从苏轼的转念思考中感受他宽慰的情绪

1.师：同学们，苏轼在思念儿子苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚起初的情绪不宁，发展到指责月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心态既有哪些差异呢?读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词句。

(板书：宽慰)

2.师：此时的苏轼内心还这样的思绪不宁吗?还指责月亮吗?还觉得困惑吗?这样的心态就叫——“宽慰”。

师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且指责着月亮，怎么在这样短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢?老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让情绪一下子变好地技巧。因为我们每个人都有心情不好的之后，假如找到这个技巧，以后才能使好心情一直陪伴在我们身边。

(1)同学们，假如你今天要演好苏轼这个角色，顺利接受同学的访谈，现在要做的更重要的事情是哪个?(读好相关语句，彻底弄清楚苏轼曾经心里的看法。)

(2)出示第五自然段，引导学员朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。

出示：“他转念又想：……一轮明月!”

师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在如何既认为宽慰了许多呢?”

生答：“因为……所以情绪宽慰了许多。”

教师随机追问：

①“你今天思念儿子而不得，你不是很悲吗，你不是和儿子分离吗?你有哪些值得宽慰的呢?”

②“现在你孤单一人，再如何思念也不能和儿子重逢。你今天就像躲在云朵上面的星星，又象是一个残缺的星星，你有哪些能值得宽慰的呢?”

③“苏轼呀，我在怀疑，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢?假如这样的话，你不就依然见不到弟弟了吗?你也有什么值得宽慰的呢?”

④“苏轼啊，就眼前而言，你有哪些好宽慰的呢?你的姐姐不可能以后和你团聚的呀?”

⑤教师最后追问：“苏轼啊，你是否用一句话说说你在如此短时间里情绪从揣测变成宽慰的真谛吗?”(板书：转念)

(3)师：同学们，从今天记者与苏轼的访谈中，你认为苏轼是个如何的人?(板书：豁达人生)

(4)师：通过刚刚的学习，老师相信，你即便再熟读几遍，就一定可把5、6自然段背诵出来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。

他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________!但愿____________________，虽然_________，也可________________________!

想到这里，他的心中_______________，便_______________：

…………

人有________________，

月有________________，

此事_______。

但愿_______，

___________!

(四)总结课文，迁移练笔

1.出示最后两句词：

但愿人长久，

千里共婵娟!

结合课文内容说说这两句词的含义。

2.有情感地朗读课题

3.用“埋怨……转念……”说一两句话

例子：语文课上，我在仔细地抄写词语。突然，我的同学碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁慨叹起来：都怪你，让我必须擦了重写，不是浪费我时间吗?但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。

4.拓展关于月亮的词语跟诗句

月朗星稀月淡风清

皓月当空明月清风

花容月貌花好月圆

春花秋月彩云追月

明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》

露从今夜白，月是家乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

板书设计：

但愿人长久

内心活动思念——→转念

苏轼

心情心绪不宁→埋怨→宽慰

手足情深豁达人生

《但愿人长久》，出自唐，苏轼，《水调歌头》。明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

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