部编版一年级上册14小蜗牛教学设计表格式

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1．播放曲目《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的独白。(板书：小蜗牛)

2．学生齐读课本题目。(出示蜗牛图片)师生简介。

3．学写“牛”字。

强调书写时应留意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

4．这篇短文讲的是小蜗牛的哪些事呢？让我们一起到课文中去探寻答案吧！

设计动机：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲跟照片导入新课，形象直观一年级上册语文表格式教案，能够打动学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的哪些事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉悦的氛围中对所学的汉字进行理解跟记忆，适度分散了学生识字的难度。

二、整体感知，扫清障碍

1．教师范读课本，学生注意句式跟停顿。

2．学生自由读课本，同桌间互助认读生字。

3．检查识字情况。

课件出示带拼音词语：新 课 标 第 一 网

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽

hǎo jiǔ wō niú wán b? pá y? pá

好 久蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名开火车认读，师生正音，注意以下字词的读音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

4．学习新部首“”。

5．整体认知，学写生字。

导学：生字我们都了解了，再读课本，你可把它读好吗？请你们再一次自由地大声诵读课文，争取把字词读得更准确，句子读得很通顺，同时标出课文的自然段。

(1)学生大声自由读课本，标出自然段。

(2)指名按自然段读课本，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

(3)想一想，这篇短文是借助什么方式来向我们讲述这个小故事的？

(4)学写“对”字。

①观察“对”字在田字格中的位置。

②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

③学生动笔写一写。

设计动机：《语文课程标准》指出“要使教师喜欢学习汉字，有主动识字的梦想”。本课的字词新词比较多，而且，课文没有拼音，这针对学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就强调注意字音的规定，并在以下的自由读中安排同学互相帮助，使教师可自主识字，并学会向对方请教。

三、图文结合，朗读感悟

1．小蜗牛和孩子一共进行了几次对话？你是如何找到的？

在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？

指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3．这次对话讲述的是哪个时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去那干什么？

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报教师强调的问题。

(3)学写“妈”字。

①用加一加的方式记住这个字。

②观察“妈”字在田字格中的位置。

③教师范写，强调“女字旁”。

④学生动笔写一写。

4．从这个自然段中，你还知道了哪些？(春天来了，小树发芽了。)你了解春天还有什么特点吗？

预设：燕子从南方飞出去了、小草从地下钻下来了、小河里的冰融化了……w W w .x K b 1.c o M

5．图文结合一年级上册语文表格式教案，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是如何对小蜗牛说的呢？

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情跟姿态，想象一下，这对夫妻情感怎么样？(很好、很快乐)蜗牛妈妈会如何对小蜗牛说话呢？

学生自由练读。

(2)指名朗读，注意声音要温和，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是如何了解的？

指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)

(4)那他发现了哪些？

出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又黑)

(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到后面戴头饰表演。

6．小蜗牛在春天出发，爬了很久才回到家，告诉妈妈他发现的景象，接下来又出现了哪些有趣的事呢？下节课我们再次学习。

设计动机：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的手稿，并按照生活心得，引导学生展开联想。通过各类方式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的宠爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读字词新词。指名读、齐读。

2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3．小蜗牛又发现的是哪个季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

设计动机：通过认读卡片、说出自己识记生字的方式，并运用图画复述课文，帮助教师巩固上节课所学的常识。接着提出新的疑问，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

二、自主学习，感受四季特点

1．自然过渡，学习第二次对话。

谁知道小蜗牛接着看到的是哪个季节的景色？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是春天的，用横线画起来。新课 标第 一 网

出示第二次对话内容：

蜗牛妈妈说：“哦，已经是春天了！快去摘几颗草莓回来。”

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬出来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变白了。”

(1)这部分是谁说的？请你读一读。你可用父亲对儿子交谈的语气来读一读这部分吗？

(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

预设：我终于是一名小学生了。我终于吃完晚饭了。

(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)

(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还了解了哪些？

预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

(4)小组交流：小蜗牛摘到香蕉了吗？为什么？它既看见了哪些？

预设：小蜗牛没摘到香蕉，因为葡萄没有了，它发现了树木黄了，地上长着蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

①自由练读。

②指名朗读。

③分角色朗读。

2．自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

(1)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的此次对话与前两次有哪些不同？

②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你了解了哪些。

④从最后一个自然段中你看懂了哪些？

(2)小组之间交流，教师巡视。

(3)指名交流。

设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的课堂模式，使教师独立展现文本内容，并逐渐学会自学，此时，教师已变成探究活动中的促进者，始终给教师以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

三、角色朗读，情境重现X Kb1 .C om

1．三人小组合作分角色练读。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

2．指名分角色朗读。

3．评选出最佳选手。

设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会使学习更加情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助教师加深对课文的理解，进一步诠释小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

四、仿照课文，练习对话

导语：同学们，这篇短文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你可用对话的方法来介绍一下你眼中的四季吗？

小黑板提示：

________对________说：“____________________。已经是春天了！”

________对________说：“____________________。已经是夏天了！”

________对________说：“____________________。已经是秋天了！”

________对________说：“____________________。已经是冬天了！”

1．学生小组探讨，教师相机指导。

2．指名说一说，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》中提出：“应该使教师更多地直接接触物理材料，在长期的语文实践中感受、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对教师进行写作练习，培养教师的口头表达能力。本环节通过使教师模仿课文对话练习自己心中的四季，让学生学会在生活中利用对话。

五、指导书写

1．出示“全、回”两个字。

2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。X|k |B | 1 . c| O |m

7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《小学语文课程标准》明确规定低年级学生可按笔顺规则用毛笔写字，注意间架结构。初步展现汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点提出了字的间架结构，并借助评选激发师生写字的热情，为提升教师的读写能力打好基础。