设计学科带头人校本培养项目大连四十八中有多位

校本教研，听起来是个高大上的词汇，但其实并不是什么神秘的东西。就像我们学校一样，我们也经历了从集体备课到校本教研的转变。集体备课虽然有它的好处，但在培养学生思维能力方面却没什么作用。所以，我们决定改革校本教研的方式。

首先，我们设计了一个学科带头人校本培养项目。我们有很多年轻教师，他们毕业于名牌大学，受过专业训练，非常有潜力成为优秀教师。但要让他们成为学科带头人，还需要学校有意识地培养。所以我们设计了一个教学改革项目，让这些年轻教师与学科带头人一起学习和研究，在为学校寻找改革路径的过程中提升自己的专业能力和影响力。

然而，设计这个项目容易，让学科带头人真正具备引领学科教学改革的能力却不容易。所以我们加强了对教师的阅读和分享环节的管理。在阅读环节，我们采用了“康奈尔笔记”的方式，让教师们在阅读时进行思考和记录，并互相学习。在分享环节，我们规定了分享时间和方式，让教师们更加积极参与。

接下来，我们循序渐进地推进校本教研改革。教师要进行教学改革，需要时间和经验的积累。所以我们把培养教师的主动性和思考力放在重要位置，让校领导和学科带头人亲自参与，一起研讨解决问题。我们选择了一个愿景：“让课堂充满生命活力”，并聚焦学生学习参与度、教学目标和学习工具等方面进行研究。通过集体研究和听评课活动，教师们逐渐认识到校本教研的价值。

当然，在这个过程中也遇到了一些困难。比如，在2018年高中新课标公布后，我们意识到自己在备课习惯上还存在问题。但是通过学习威金斯等人的著作《追求理解的教学设计》，我们找到了解决问题的方法。虽然这本书很难读，但我们相信只有跨过这道坎，才能迈出从教知识和技能到培养学生学科核心素养的一步。

于是，我们开始了艰苦的学习和尝试。我们简化了威金斯团队的单元教学设计模板，强调教学目标、评估方式和学习工具的设计。我们还组织了全员培训，让教师们互相研讨和解释。虽然进展缓慢，但我们相信这样的改革会让教师真实地感受到进步的快乐。

所以，我越来越觉得，校本教研的整体改革是带领学校前行的关键。通过聚焦教学设计，提升教师的专业发展水平。虽然步伐可能有点慢，但会让教师们真实地体验到进步的感觉。

（作者刘长存 系辽宁省大连市第四十八中学校长。本文系辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“普通高中校本教研整体改革的行动研究”的阶段性成果）

《中国教育报》2019年3月20日第11版