《范进中举》教学评一致性教学设计(2)

4.师：“治疯”的主意是由报录人说出有哪些用意？

生：以打治疯的妙方由报录人说出来，大有深意，报录的人见多识广，见过类似状况，说明中举发疯不单只范进一人。让范进的形象具备了广泛的社会意义。

5.师：范进中举，喜极而疯，那么中举到底是戏剧还是悲情？（学生自由辩论）

预设答案：

范时中举，表面上看是“大喜”，实际上是范进人生命运悲惨的一个展现。中举前生活贫苦，没有营生能力，一心追求功名利禄，只是苦读“圣贤之书”；一旦中举，便立即换了“贵人”的嘴脸，同张乡绅的熟识更是富有虚伪。由此可见：范进如不中举，世上多了一个迂腐无能、贫病潦倒的书呆子；范进中了举，社会上也只不过多了一个虚伪腐败、结党营私的贪官污吏。所以无论中举与否，对范进来说都是他人性的缺憾与心灵的迷惘，是一生的悲哀。而这些个人悲惨，又是封建科举制度一手导致的，无数个知道分子在这些科举制度的戕害下，或终身不得志，悲惨地死去；或一朝失势，便作为明朝压榨人民的罪人。总之，这已除了是个人的大悲剧，更是民族、国家的大悲剧。

板块五：精读课文，模仿舞蹈，品味重点句段。（15分钟）

1.师：课文是如何淋漓尽致地描绘范进发疯的丑态的？（要求教师依据课文内容模仿舞蹈范进卖猪，喜极而疯，挨屠户打的片段）

自己把双手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。他爬将出来范进中举表格式教案，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和同事都吓了一跳。走出大门不多桥，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

（反复提出他具有特征性的语言、动作、表情，如写他一再拍手，一再大笑，连喊“中了”。起先，对着报帖，“看了一遍，又念一遍，自己把双手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”接着就“笑着”“往门外飞跑。”“拍着笑着，一直跑到集起来了。”后来，在集上还“兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”

作者此处对范进的语言描写，用了反复的句式手法。一个“噫”，写出他惊喜过望的心态。与兴奋的情绪合拍，语句短小，语气强烈。语言反复中既有差异，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别。疯跑的动作，用了“飞跑”来比喻，写足了哪股疯劲。作者写范进踹在塘里，包含了非常强烈的抨击意味。

作者通过对范进的狂态的生动描绘，以犀利的笔锋深刻地揭示了偏爱科举的专制知识分子可鄙而又可笑的丑陋灵魂。）

2.重点段落赏析：（学生轮流挑自己偏爱的一句点评赏析）

（1）“我自倒运，把个儿子嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我其实带个酒来贺你。”

（这一段语言描写，突出了胡屠户这个以“杀猪”作为营生的人物的性情特征。女婿中了秀才是他修来的德，俨然以范进的恩师自居，对范进轻侮之至。范进唯唯连声，对妻子的任意辱骂已习惯了，是逆来顺受，甘受屈辱。）

（2）胡屠户吃的醺醺的。屠户横披了帽子，腆着屁股去了。

（“醺醺的”“横披”“腆”几个词语恰当地描绘了胡屠户粗俗鄙劣的形象，读来栩栩如生，跃然纸上。）

（3）我未是饿的眼睛都看不见了。

（作者采用夸张的通感手法，反映了封建社会一个下层知识分子的可悲处境，也为中间范进中举后同事跟张静斋的送东西产生对比作铺垫。）

（4）“虽然是我父亲，如今仍做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我听到斋公们说：打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，发在十八层地狱，永不得翻身。我却是不敢做这种的事！”

（范进的中举改变了他在胡屠户心中的地位，由“现世宝”变成了“老爷”，是“天上的星宿”。原来是任意辱骂，现在为了帮范进治病要他打一巴掌，胡屠户却屡次推脱，说天上的星宿打不得，充分体现了胡屠户的虚伪势利。）

（5）胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的痛将出来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不回来。

（作者采用夸张的技巧写胡屠户的动作，突出了一向对范进蛮横的胡屠户对范进的敬畏，写出了他的势利。）

（5）“我晚上拿了钱来，你哪该死的行瘟的弟兄还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来帮他用，只怕姑老爷还不希罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂这死砍头短命的奴才！”

（胡屠户的这席话是作者的点睛之笔，一言道破了胡屠户对范进前倨后恭的缘由，点明了范进中举前后地位的天壤之别，点明了他们的互相关系随着金钱地位的变迁而转移的世相。）

板块六： 理性探讨 ，合作研究，总结高妙手法（10分钟）

1.师：文中多处引人发笑，为什么会有这么的效果？用了哪些艺术技巧？

预设答案：

讽刺：本文最大的传统在于它的讽喻艺术。本文以精湛的讽喻笔法深刻生动地阐述人物情绪跟社会风貌。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

（1）对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的很大差异，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然可治疯。

（3）细节描写直接写实：

白描式的细节描写，如“屠户见父亲衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了回来。”前后冲突的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了帽子，腆着脖子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不回来。范进的细节描写。卖猪时跟发疯时的体现，让我们认识到封建科举制度下文人的市侩、病态和畸形的心理。

另外个性化的人物语言描写，亦是本文一大看点，胡屠户在范进中举前后骂父亲跟夸女婿的的几段话，范进的几段疯话，张乡绅拉拢新贵的那段对话，都是传神写照、剔肤见骨之笔。

讽刺对比夸张细节描写个性化语言（板书）

3.师：你从范进的这些变化中，看到了一个什么样的社会？

生：封建科举制度下，读书人苦苦挣扎、得意忘形的身影，畸形的态度；让我们感受到封建社会欺贫爱富、趋炎附势的人情世态。

4.师：古代像范进这样的人读书是为了追寻富贵、光宗耀祖，而我们现在读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的跟你的梦想打算。

（学生轮流一分钟发言）

【课堂小结】

小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境况进行了对比衬托，形象生动地描绘了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了后来美国的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。（学生以填空形式总结本文主题）

【布置作业】

以《范进中举之后》为题，大胆想象，虚构故事，写一篇500字左右的短文。

【教学反思】

《范进中举》是九年级下册小说单元的一篇简短易懂的半文言小说，是一篇揭露封建科举制度和专制文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以让学员在阅读中欣赏、感知艺术形象，同时对封建科举制度的腐化与罪恶有很深的知道。在设计教学目标跟重点的之后，要留意跟本单元其他课文各有注重又相互照应。

《范进中举》教学设计的模式十分清晰，课堂教学中大的环节很好掌握。首先，简单介绍科举考试知识及其吴敬梓自身的遭受，让学员明白科举考试对读书人的抨击。第一课时，课堂上抓住“中举”，由中举前后对比来预测以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面针对范进态度的转变，来把握整篇文章的剧情，进而探讨这些人的性格特点，乃至后来的社会风气。第二课时，重点欣赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及背面与侧面相结合的方式，来描绘范进喜极而疯的丑态和病态。那么范进为什么会疯？这背后意味着什么？“疯”的背后是科举对于人生的含义，当一个人把他的全部精力都花费在某一项事业中而丧失了正常的伦理、生活、情感进而造成心理扭曲时，这无疑是可怕的。我们可以看出范进一定得了“科举考试综合症”。

其实《范进中举》中的每一个笑点都是泪点。他使他们在热热闹闹中展现着世态炎凉、人心不古的可笑。可以说《范进中举》是一部热闹的闹剧。其实在课堂中，在与教师讨论中，有很多看似不起眼的细节，细细推断仍太有意味。

《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有观念的深度，备课时我仍然在思考：怎样教学这篇小说能够实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要难题才能让教学有效并且高效？我设计了三个关键的大难题和一个拓展。三个问题：1、范进中举，为何会疯？范进中举是个悲惨还是戏剧？（引导师生思考科举制度对读书人的妨碍之大。）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的心态有哪些差异？这种变迁反映了后来如何的众生相？（引导学生整体把握全文内容并探讨封建科举制度对整个社会的伤害。3、讽刺是本文突出的传统，找出重点语段加以赏析。并设计一个让学生模仿演出“范进卖猪，喜极而疯，挨屠户打”的片段的环节，以加深学生对文章抨击效果的直观展现。并使学生反思为何会令人认为这么肤浅，进一步理性探讨讽刺技巧的详细运用。4、还设计了一个简单的拓展问题：古代像范进这样人读书是为了追寻富贵、光宗耀祖，而我们现在读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的跟你的梦想打算。引导学生有个恰当的人生观和良好的态度，达到教书育人的目的。

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