小学书法校课程备课讲稿.doc(2)

4．让学生琢磨一下例字怎样安排疏密关系的。 （二）怎样安排疏密 1．出示例字“臻” 2．学生观察，小组探讨，“臻”是如何安排疏密的？ 全班交流： “臻”字的笔划较多，书写时，左部“至”写得较疏，形较短；右部“秦”写得较密，形较长，这样就产生了疏密对比。 3．出示“乍”字 4．学生观察，小组探讨，“乍”是如何安排疏密的？ 全班交流：“乍”字的笔划较少，书写时，笔画稍向下靠，下部空一点，这样“乍”字就变得生动活泼。 （三）疏密处理得当的字 通过欣赏“上”和“囊”，体会是如何处理疏密关系的。 （四）疏密处理不当的字 这些字的疏密关系处理得怎么样？有哪些地方处理得不好？ 三、练习 写一写 练习书写笔画繁多和较少的字，体会疏密关系。 第10课 大小 教学规定： 1．指导学生了解什么叫“大小”； 2．使学生知道汉字笔划间如何处理大小； 3．使学生会书写笔画繁多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题 大小 2．激发兴趣 什么叫大小呢？为什么要处理大小呢？ 二、新授 （一）什么叫大小 1．笔画多的字要写得不挤，需将近笔画写得松些，但是这种容易松散；笔画少的字应写得不散，需将笔画写得紧些，但是这种会嫌小。

为了让字写得既疏朗又紧凑，并且大小既更和谐，就需在书写时将笔划多的字写得细点，字形稍大点；笔画少的字笔画能写得粗点，字形稍小点。这样处理，整篇文字的大小有差异，又不过分悬殊，就会变得和谐美观。 2．出示笔画多的字跟笔画少的例字，让学生感受大小的安排。 3．根据例字讲解： 4．让学生琢磨一下例字怎样安排大小关系的。 （二）怎样安排大小 1．出示例字“西” 2．学生观察，小组探讨，“西”是如何安排大小的？ 全班交流： “西”字笔画较少，笔画又不向四面发散，书写时笔画能写粗一点，字能小一点。 3．出示“藏”字 4．学生观察，小组探讨，“藏”是如何安排大小的？ 全班交流： “藏”字笔划多，笔画可写细一点，字能稍大一点。 （三）大小处理得当的字 通过欣赏“颜”和“日”，体会是如何处理大小关系的。 （四）大小处理不当的字 这些字的大小关系处理得怎么样？有哪些地方处理得不好？ 三、练习 写一写：练习书写笔画较多跟笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。 四、小结 本节课的主要内容。 第11课 相向 教学要求： 1．指导学生了解什么叫“相向”； 2．使学生知道如何写好相向的字； 3．使学生会书写相向的字，体会相向的意思。

教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题 相向 2．激发兴趣 什么叫相向呢？怎样写好相向的字呢？ 二、新授 （一）什么叫相向 1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画形态同时向字的后面聚集，在结构上称做“相向”。这类字写时容易过挤，所以要求做到紧而不挤。 2．出示相向的例字，让学生感受相向的字是如何写的。 3．根据例字讲解： “锡”中“ ”的笔画趋向右上，右边部件“易”的撇画则趋向左下，相向就容易相互碰撞。“功”、“妙”、“坊”等也属于这类字，书写时应上下错开。 4．让学生琢磨一下例字怎样写的。 （二）怎样写好相向的字 1．出示例字“锡” 2．学生观察，小组探讨，“锡”是如何相向关系的？ 全班交流： 写“锡”字时，“ ”与“易”的向内聚集的笔画要有避让，两者之间间隙不能过小。 3．出示“功”字 4．学生观察，小组探讨，“功”是如何处理相向关系的？ 全班交流： 写“功”字时，“工”的提画和“力”的撇画上下交错，这样就变得紧而不挤了。 （三）相向但不拥挤的字 通过欣赏“功”和“姆” ，体会相向的字是如何写的。 （四）处理不当的相向字 这些字处理得怎么样？有哪些地方处理得不好？ 三、练习 写一写：练习书写相向的字，体会相向的意思。

四、小结 本节课的主要内容。 第12课 相背 教学要求： 1．指导学生了解什么叫“相背”； 2．使学生知道如何写好相背的字； 3．使学生会书写相背的字，体会相背的涵义。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题：相背 2．激发兴趣 什么叫相背呢？怎样写好相背的字呢？ 二、新授 （一）什么叫相背 1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画朝反方向展开，在结构上称做“相背”。这类字写时易于松散，所以应避免左右两边离得很远，要背而不离，离而不散。 2．出示相背的例字，让学生感受相背的字是如何写的。 3．根据例字讲解： “施”和“犯”比较，“施”有向字心突出的笔画，所以两部件写时应靠拢。“犯”无向字心突出的笔划，所以书写时应稍分开。 “兆”和“非”的左右两部件距离不能大，大就散了。 4．让学生琢磨一下例字怎样写的。 （二）怎样写好相背的字 1．出示例字“施” 2．学生观察，小组探讨，“施”是如何处理相背关系的？ 全班交流： “施”字的左右部件笔画都有向字心突出的个别，如“方”，所以书写时应靠拢点。 3．出示“兆”字 4 学生观察，小组探讨，“兆”是如何处理相背关系的？ 全班交流： “兆”字是笔画偏左的字，其中撇与竖弯钩之间的距离不能大，写时笔画稍右侧，四点要均匀分布。

（三）相背但不松散的字 通过欣赏“施”和“非” ，体会相背的字是如何写的。 （四）处理不当的相背字 这些字处理得怎么样？有哪些地方处理得不好？ 三、练习 第13课 怎样写和“可 ”组合的字 教学要求： 1．指导学生了解什么叫字根； 2．使学生知道如何写好和字根“可”组合的字； 3．使学生会书写跟字根“可”组合成的字。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题：怎样写和“可 ”组合的字 2．激发兴趣 和字根“可”组合的字该怎样写呢？ 二、新授 （一）什么叫字根 1．有些字字意不同，但发音相似并且同样。细看其结构，其中有的部件完全一样。如果学会了写这种相似的部件，掌握了其中的差异，就能写好许多类似的字。这类相似的部件，我们暂且称它为字根。 2．你了解有什么字根吗？ （二）“可”是一个组字能力更强的字 哪些字是由“可”组成的？让学生举例。 （三）和“可”组合的字例子。 出示“呵”、“苛”、“何”、“哥”等字。 （四）“可”字与成为字的部件的“可”在书写上的差异。 1．出示“可”和“何”字 2．学生观察预测“可”字与成为字的部件“可”在书写上的差异。 小组探讨。 全班讨论。 教师总结： A．“可”字占满格，字形较宽，竖钩要在字中心偏右处，“口”要写在横和竖钩间左边靠上的地方。

B．“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形态应有相应的差异。“可”在字右时形体变窄。也有在字的上侧或上部的，这时形体就要变宽扁，如“苛”、“哥”等。 （五）字根“可”组合成的字 这两个字中字根“可”是怎样变化的？应留意什么？ 三、练习 写一写 练习书写跟字根“可”组合成的字 第14课 怎样写和“主”组合的字 教学要求： 1．复习什么叫字根； 2．使学生知道如何写好和字根“主”组合的字； 3．使学生会书写跟字根“主”组合成的字。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题 怎样写和“主”组合的字 2．激发兴趣 和字根“主”组合的字该怎样写呢？ 二、新授 （一）复习什么叫字根 指名回答什么叫字根。 你了解有什么字根吗？ （二）“主”是一个组字能力更强的字 哪些字是由“主”组成的？让学生举例。 （三）和“主”组合的字例子。 出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。 （四）“主”字与成为字的部件的“主”在书写上的差异。 1．出示“主”和“注”字 2．学生观察分析“主”字与成为字的部件“主”在书写上的差异。 小组探讨。 全班讨论。 教师总结： A．独体字“主”的构架特点是左右对称。

“主”字形体上的另一特征是上窄下宽，重心更稳。 B．“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。 （五）字根“主”组合成的字 这两个字中字根“主”是怎样变化的？应留意什么？ 三、练习 写一写 练习书写跟字根“主”组合成的字 四、小结 本节课的主要内容。 第15课 怎样写和“少”组合的字教学要求： 1．复习什么叫字根； 2．使学生知道如何写好和字根“少”组合的字； 3．使学生会书写跟字根“少”组合成的字。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入 1．板书课题 怎样写和“少”组合的字 2．激发兴趣 和字根“少”组合的字该怎样写呢？ 二、新授 （一）复习什么叫字根 指名回答什么叫字根。 你了解有什么字根吗？ （二）“少”是一个组字能力更强的字 哪些字是由“少”组成的？让学生举例。 （三）和“少”组合的字例子。 出示“沙”、“妙”、“砂”、“吵”等字。 （四）“少”字与成为字的部件的“少”在书写上的差异。 1．出示“少”和“沙”字 2．学生观察分析“少”字与成为字的部件“少”在书写上的差异。 小组探讨。 全班讨论。 教师总结： A．独体字“少”的结构特征是变得偏斜，所以写时应留意把握好撇画的斜角，做到斜中取正。 B．“少”做字的部件时，只占字的一部分，所以形体应相应变化。“少”做字的部件多在字右，所以形体变窄。 （五）字根“少”组合成的字 这两个字中字根“少”是怎样变化的？应留意什么？ 三、练习 写一写 练习书写跟字根“少”组合成的字 1