2016年六安金安区事业单位招聘考试微格教学

2016年六安金安区事业单位招聘考试微格教学

《学科教学技能（j néng）培训》微课（jiāo xué）实施方案 1、每个学生（tóng xué）在假期（jiàqī）中选择一堂中小学信息课，设计一份（ yī fèn) 教案。2.微课教学计划，总时间15分钟。各环节时间分配：介绍3~5分钟，新课程内容5~10分钟，结束3~5分钟。3、每组7名学生（请分组学习成员和组号），选举组长。学校共有7间微教室，每组一间，用于讲座培训，每个学生轮流进行试讲。4. 试讲内容及时间分配 第一周第一轮 第二轮第一轮 第二轮第二轮 第六周结束 第二轮全班 第七周第一轮第 8 周，第二轮教学 形式：根据普通班的教案模板（第三学期学习） 7. 课程结业评价：小组评价 60% + 作业 40% 小组评价：试讲期间，每个组长都会给出评价分，共8次，取平均分。评价标准见《微课评价表》。作业评价：教师根据提交的作业进行评价。1《学科（xuékē）教学技能培训》

（略） 2分 好的教学小组，每组5-7人左右，并指定一名组长。具体教学实践以小组形式进行。3. 技能分析（fēnxī） 示范（略（shěnglüè）） 微课最基本的（j​​īběn）方法是将复杂的教学过程细分为几个单一的技能，逐项训练。其基本技能主要包括语言技巧、介绍技巧、解释技巧、提问技巧、结语技巧、陈述技巧、板书技巧、变换技巧和强化技巧。这些技能的介绍大多采用课堂教学的方式，使教学与示范有机结合，使学员在理论与实践两方面都得到启发。第四，微课设计（jiāo xué） 微课与普通课堂教学（yīyàng）设计相同，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法。从某种意义上说，微课案例就是普通课堂教学案例的一个微板块。虽然简单，但它具有普通教学案例的所有要素。微课案例设计以个人为单位，实施以小组为单位。请在课前决定在课堂上扮演老师和学生的角色，并设计教案。这个过程由课堂外的学生独立实施。5、角色扮演记录角色扮演是指教师通过教案的方式对学生进行教学。由于微课只是分段教学，

同时，为了提供更好的反馈，教学过程需要真实记录。除了摄像头全程录像外，每位讲师在第一时间都要认真记录，不仅要记录教学内容，还要记录讲师的行为。为了能够在班级的评价中有明确的目标。作为最终成绩评估的一部分，所有录制的课程都必须作为作业上交。介绍3~5分钟，新课内容5~10分钟，结束3~5分钟。一个完整的课程的教学过程，每位讲师大约需要 10-15 分钟。3 6. 回放和观察视频 小组每个成员完成教学后，休息一下，然后回放（huí fànɡ）整个微课的视频，整个小组将一起观看。这时候，教练们试图对自己的教学表现有一个立体的了解，特别注意观察（guānchá）他的实际表现与他原来的假设不同。由于拍摄角度的不同，这也为二级听众提供了不同的视角，让错误在听众心中留下了更深刻的印象。7. 点评（píngyì） 反馈教学意见 一般情况下，教练自己先介绍自己教学设计的基本思路和观看视频后发现的得失，然后其他听课的队员给教练积极的意见和建议进步。最后，导师会给出自己的意见。完成这个过程后，

如果大家认为最终的评分结果没有达到训练目的和要求的基本分数，就需要重新设计并实施这一轮微课微格教学教案格式，直到考试通过。在此审核过程中，每个小组成员有 2 分钟的发言时间。（附：评价表） 微课评价表 教学教师学科教学内容及时间评价者*** 排名优秀（9-好、中、差技能及目的要求10）（8-（7.5-（7.58.9）7.9） ) 下 ) 1 语言标准、响亮、适中，发音清晰，节奏感强。2 介绍简洁有力，深情有趣微格教学教案格式，与课堂内容和技能密切相关，有效营造学习氛围。解释和表达准确清晰，导入目标，重点突出，组织清晰，层次分明，目的明确，事例丰富，自我见解，无智力错误。4板书字迹正确，字迹清晰，版面规范，结构严谨，表述合理，解释协调，无错误。问题的意图明确，表达明确，主题明确。5 技巧适当，难度适中，提问方式有启发性，给出时间和提示，把握时间和对象。课后有安排。7. 教学姿势要穿着考究，仪态端正，站姿自然，面容沉稳，心地善良，面带微笑。8 互动眼神交流自然，语言交流充分，

操作熟练流畅，无误操作；它妥善处理了9技能的意外困难。对课程标准、操作技能、师生沟通精神等概念和原则的解读10，清晰体现学生体和学习体的理念，以及自助、合作、多元的精神、求真、求美贯穿始终。定性评价说明及建议： 总分：11 8. 反思（fǎn sī） 总结经验 技能训练结束后，教练（zhí jiào）应反思总结得失。给予直到老师，作为（zuòwéi）微成绩的一部分。这部分微训练（xùnliàn）在一周后完成。

《矛和盾的集合》宝鸡市教研区教研活动

评三年级汉语《矛盾集》

在本次区教研活动中，我听了**学校两位老师的中文课：《长矛与盾牌的收藏》和《科里亚的木箱》，受益匪浅。他们的课堂风格清新，语言灵活矛与盾的集合表格式教案，教科书处理简单得当，指导扎实，真正体现了“以学生为本”的教学理念。

下面重点对毛老师讲授的《枪盾合集》做一个简单的分析。课文《长矛与盾牌》是三年级第7单元的开篇课文。本单元的教学目标是让学生意识到他们在生活中经常遇到各种问题，不同的想法，不同的行为，不同的结果往往是不同的。这篇文字是关于发明者在和朋友对战时，拿着矛和盾的时候，因为矛和盾的优势而想到发明坦克。这说明“谁善于结合别人的长处，谁就是赢家”。从以上单元的目标和课文的具体特点判断，引导学生理解发明人的思维过程，也就是将矛的自卫和盾的攻击合二为一的过程矛与盾的集合表格式教案，成为了本课程的重点。纵观毛老师的整个课堂，教学思路清晰，教学环节紧密，教学重点突出；课堂指导耐心细致，更注重学生阅读能力的培养。通过多种形式的阅读，学生可以进入课文，贴近课文，在阅读理解中更好地实现教学目标。课堂指导耐心细致，更注重学生阅读能力的培养。通过多种形式的阅读，学生可以进入课文，贴近课文，在阅读理解中更好地实现教学目标。课堂指导耐心细致，更注重学生阅读能力的培养。通过多种形式的阅读，学生可以进入课文，贴近课文，在阅读理解中更好地实现教学目标。

课后，有两件事给我留下了深刻的印象。1、毛老师指导学生很有耐心。比如，毛老师在课堂上的写作和阅读指导，符合年龄特点，可以调动低年级孩子听、说、读、写的各种感官。在课堂教学量大、时间稍有不足的情况下，毛老师仍能花一定的时间指导巩固生词的写作，反复认读单词，并成句逐句朗读。其他同桌，很扎实；又如《大显神威》相关段落和重点句子的朗读，形式多样，有效引导，

二是设计细致，学生的学习活动更有层次。毛老师首先从《自相矛盾》的故事中进行介绍，让同学们初步了解了矛和盾的特点。接下来，在识读单词和初读感知的基础上，以填空的形式，让学生总结出“谁把矛和盾结合成什么”的全文，这正是突破切入教学重点“课文中有一句话，很笼统的把矛、盾、坦克的关系写出来，用波浪线画出来。” 关键句“坦克将段的自卫和矛的攻击合二为一，并在战场上大显身手。”结合第五自然段末尾的句子理解“大显身手”，老师顺理成章地抛出了本课的核心探究题“这么大的武器，来自于收藏矛和盾，发明者是怎么把矛和盾放在一起的？接着毛老师带领同学们阅读课文，重点分析了发明人发明坦克的心理过程，让同学们了解发明人在发明坦克的过程中遇到了哪些问题以及他的想法。， 怎么做。这样，学生就可以理解，任何发明都是一个不断发现问题、不断思考、寻求解决问题的过程。

最后，我想提一点不成熟的建议。如果在课程结束时，教师可以进行一次培训课程，以应用他们所学的教学设计。比如在生活发展的环节，就是课堂上的小练习笔，把思维凝固成语言，就像课件一样。像思维大纲一样，可能会有更多意想不到的收获。