18古诗二首课型新授课教学过程设计教学环节(2)

白话文白话文教学过程篇（二）：激趣导入，引出课题启发质疑

《Big or Small》是一篇有趣的儿童文章，内容通俗易懂，具有教育意义。文章通过“有时大”和“有时小”的对比，让孩子感知成长，潜移默化地让孩子明白如何“变大”。白话小编为大家精心为大家带来了一年级汉语“大小”教案（5优），您还可以边参考边分享白话给身边的好朋友。

教学过程一

第一课时

1. 引入兴趣，引出话题，激发质疑

1.出示“大”字卡。

师：同学们，请把这个词读出来。（学生阅读：专业）

老师：在课堂上，用更大的声音回答问题。你知道反义词是什么吗？（学生回答：小）

2.出示“小”字卡。

师：请安静地读这个词。（学生朗读：小） 上课时答题的声音不能太小，否则别人听不见。老师想看看谁在这堂课上做得最好。（同时显示卡片“大小”）现在，我们一起读。（原始阅读：大小）

3.问：你觉得你大还是小？你能告诉我为什么吗？（按姓名回复）

师：一个孩子也遇到过这个问题。他是怎么回答的？在本课中，我们将学习“大或小”。（黑板文字标题）

4. 看完文题，有什么问题吗？

（师生梳理主要问题）

5.自主探究学习。

教师展示自我探索提示1。

温馨提示一：

(1) 自由朗读课文。遇到生词时一年级上册语文表格式教案，借助拼音多读几遍。正确阅读单词和流利的句子。

(2) 课前把画在圆圈里的生词拼读，准确读出生词的读音，并尽量记住这些生词。

6、根据自我探索提示，先自主学习，然后在组长的组织下进行组内交流。

设计意图：爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。” 学生提出疑难问题的过程是一个主动发现、提出和分析问题的过程。鼓励学生提问是发挥学生主体作用的重要举措，是培养学生自主探究能力的出发点，为更好地理解课文奠定基础。

二、初读课文，学习生词

检查独立研究。

(1) 我会读

课件显示词：

穿衣服的时间

趁年轻，快点

（注：“当、当、感觉、得到、穿、衣服、衣服、自己、自己、非常、快”必须是拼音。）

①指定火车朗读，师生正确。

② 一起阅读。

③选择一个单词，独立说一个句子。

④去掉拼音名称，一起读。

(2) 我会认出

①这些词中有一些新词需要我们记住。看，他们已经跳出话来了。你还能认出他们吗？

课件显示生词并按名称朗读。

有时我觉得我穿得很快

②记忆生词：

接下来，在小组中互相朗读本课的生词，选出你喜欢的生词，谈谈如何记住它。（学生分组合作交流，教师巡视各组答题。）

③我会测试大家：

“我在山洞里发现了一颗牙齿。” （穿着）

这是我们识字的方法之一——编谜语，猜谜语。接下来就看你的技能了，说说你的识字方法吧！（学生可以自由选择生词，说说自己的识字方法。）

④小结：识字时，既可以用加变法，也可以用猜字谜法，但一定要注意合理字谜。

⑤ 指定阅读，一起阅读。

设计意图：识字教学要特别注重趣味性和方法性。在这一部分，我设置了一个谜语识字法，以激发学生的识字兴趣。在此基础上，鼓励学生采用多种方法进行识字。

3.写作指导（自我，自我）

1.交流对话。

师：十一个生词，你觉得哪个最简单？（自）你能造个词吗？(self) 现在让我们写下面两个词。

（课件展示田子吉生词：self，self）

老师：听着，这两个字宝宝在耳语！他们在问大家：“我们有相似之处，你找到了吗？” （是的，它们都是字母组合）

2. 教师示范作文，学生观察，边写边写。

3. 学生作画，教师指导和调用。

4. 显示评论。

设计意图：读帖、描红、模仿写作、评价是学生自主写作的四个部分。在这四个环节的教学中，充分利用学生以往的学习经验，发展和提高学生的知识。认知方法和学习方式，所有策略都以学生为中心，旨在提升学生的自我意识和自主学习能力。

4.再大声朗读解决问题

1.遇到了baby这个词，写了两个新词。

教师展示自我探索提示 2。

温馨提示二：

(1) 再读一遍课文。阅读时，找出书中的孩子如何回答并标记相关的句子。

(2) 练习阅读这些句子，为演讲做准备。

2. 学生先自由阅读课文，画出相关句子，然后分组朗读示范。教师巡回演出。

3. 指定演讲朗读。

设计意图：在学习过程中，孩子最大的需求就是满足他们对自我表达的渴望。表演为学生创造了表达自我的舞台，满足了学生的表演欲望，探索了学生的创新思维能力和合作精神。课堂展示阅读，变“讲台”为“舞台”，让学生对课文内容有更深层次的理解，也培养了学生良好的语感。同时，学生可以自主选择自己喜欢的段落，给了学生更多的自由。

5.再次怀疑

师：课上到这一步，请阅读课前提出的问题，你都听懂了吗？你有新的问题吗？

默认：

（1）为什么“我”说我一大一小？

(2) “我”是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究。我们将在下节课继续。

设计意图：引导学生再次提出疑难问题，充分调动学生的思维，课堂属于学生，鼓励学生说出自己的想法、想法、知道的东西。

6. 课堂总结

1.谈谈你的收获。

2. 学生谈论收获。

设计意图：一堂高效的课程不仅要有一个有趣的开始，还要有一个完美的结局。这才叫“一个好的开始，一个好的结束”！一个好的课堂总结可以产生“课堂结束，但兴趣依然存在”的状态。

第一课时“大或小”教学设计之二

【教学过程】

1. 引入兴趣，引出话题，激发质疑

1.在黑板上写“大”。

请大声读出来。你知道反义词是什么吗？（学生回答：小）

2、板书写“小”。

请安静地读这句话。（学生朗读：小） 上课时答题的声音不能太小，否则别人听不见。老师想看看谁在这堂课上做得最好。接下来，我们一起来读一读。（原始阅读：大小）

3.问：你觉得你大还是小？为什么？（按姓名回复）

4. 一个孩子也遇到过这个问题。他是怎么回答的？在本课中，我们将学习“大或小”。（板书题目）

5. 看完文题，有什么问题吗？

（师生梳理主要问题）

6. 自主探究学习。

二、初读课文，学习生词

1.有问题，我们就去正文寻找答案吧！让学生打开课本的第 96 页。

2. 自由阅读课文。要求：①借助拼音，准确读出汉字的读音。②画一条自然线段。③ 把生词的宝宝送回家。

3.检查文本的阅读。

4. 宝宝是否知道课文中的所有单词？考验你。

课件显示单词（带拼音）：

穿衣服的时间

趁年轻，快点

读名字，读火车，一起读。选一个词说。

5.去掉拼音，打乱顺序。你还知道吗？

①这几个字baby需要我们记住，看，他们迫不及待的跳出来了，你还能认出来吗？

（课件显示生词，去掉拼音，打乱顺序）

②说说你的识字方法。（小组交流，教师巡视解惑）

③ 测试你：

“我在山洞里发现了一颗牙齿。” （穿着）

我们有多种识字方法，如编谜语、加一加一、改一改等。

6.识别新部首：

彳（旁边一个双人）一个是一个人，一个人，加一个是两个人

亠（北京字头）高文

忄（竖心旁）快、慢、情，都与心理情绪有关

3.再读一遍课文，解决问题

1、过渡假设：你真的长大了，成为了真正的小学生。能自己认出这么多生词真是太神奇了！为什么文中的小男孩一边说自己大，一边说自己小？他是大还是小？请学生再读一遍课文，回答以下两个问题：

(1) 当“我”觉得“小”时，用“____”画出来。想一想：为什么这个时候“我”会觉得“渺小”？

（2）当“我”觉得“大”时，用“”画出来。想一想：为什么“我”在这一刻感觉“很大”？

2、汇报交流：

(1) “我”觉得“小”。

“当我无法按到按钮时，当我听到雷声呼唤妈妈时，我觉得自己很渺小。”

①“我”感觉渺小的原因是什么？

②你有过这种感觉吗？

(2) “我”觉得“大”。

“当我自己穿衣服，系鞋带时，我感觉自己很大。”

①为什么“我”觉得自己很大？（因为“我”可以做很多事情并照顾好自己。）

②如果你是文中的“我”，你的内心会是怎样的？（快乐的）

③ 请愉快地阅读这句话。

(3) 你什么时候觉得自己很厉害？（回答的名字）让我们一起阅读。

4.再发问，引发思考

1、预设：为什么“我”有时希望自己不要长大，有时又希望自己快点长大？

（课件）励志表达：“我”希望我不会因为x而长大；有时候我希望我能因为x快点长大。

要求：回家完成这个作业，试着说话，然后加句子

2.小​​结：最后，以一首《长大》结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

我希望同学们回家后能做的事，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

设计说明第 3 部分

《Big or Small》是一篇有趣的儿童文章，内容通俗易懂，具有教育意义。文章通过“有时大”和“有时小”的对比，让孩子感知成长，潜移默化地让孩子明白如何“变大”。本课程的设计突出以下三个方面：

1.注重以学生为主体，让学生充分自主地学习。例如：按角色阅读课文、学习伙伴相互评价、小组合作探索、师生情感阅读等。

2、激发提问，培养学生的问题意识一年级上册语文表格式教案，让学生提出具有思考价值的问题，带着问题阅读。

3.突出“读”的作用，注重阅读，以读代替说，让学生通过多种形式的阅读理解课文。

教学过程第四部分

1. 引入兴趣，引出话题，激发质疑

1.黑板上写“大”。

请大声读出来。你知道反义词是什么吗？（学生回答：小）

2.黑板上写“小”。

请安静地读这句话。（学生朗读：小） 上课时答题的声音不能太小，否则别人听不见。老师想看看谁在这堂课上做得最好。接下来，我们一起来读一读。（原始阅读：大小）

3. 问题：你认为自己大还是小？为什么？（按姓名回复）

4. 一个孩子也遇到过这个问题。他是怎么回答的？在本课中，我们将学习“大或小”。（板书题目）

5. 看完文题，有什么问题吗？

（师生梳理主要问题）

5.自主探究学习。

教学反思第5章

本课程教学成功：

1、新课程标准明确规定：“学生要在积极思考和情感活动中加深理解和体验，获得洞察和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 根据这个要求，我让学生以多种形式大声朗读课文，包括点名朗读、同声朗读、情感朗读，以及更多的声乐表演朗读。学生们阅读愉快，通过朗读，孩子们深刻理解了课文内容。

2、在教学中，力求让学生“说、做、动脑”，让学生成为学习的主人。比如用“___”、“”等符号画出相关的单词和句子，既体现了不写不读的教学思想，同时又体现了教学理念。使用课件生动地展示课文内容，加深学生的理解和感知，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的学习氛围中轻松愉快地理解课文和理解内容。