无私奉献小编教案需要注意的5篇，赶紧收好！(3)

《苏州园》优秀教案3

教学要求

(一）教学目标

１. 了解文本的一般和小节的解释顺序。

２. 体验文字语言严谨而生动的多样性。

(二）教学重点

学习如何从整体把握到具体推测阅读。

(三）教学难点

初步鉴赏能力的发展。

教学过程

[镜头１. 主题，作者]

学生：苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林，苏州人参观苏州园林，会觉得很亲切。今天，我们一起阅读《苏州园》，相信我们会有新的感受。

如何引导阅读。

现在，让我们第一次阅读课文，从整体上把握课文内容。

邀请学生以他们喜欢的阅读方式阅读课文。阅读时，可以引出课文的主要内容、重要信息、关键句。看完再说吧。阅读过程中有任何问题，请举手。

请与你的同学分享。

（请与学生分享）

[镜头２.标本，欣赏]

全文以“标本”和“鉴赏”为主导，教学切入点选材新颖。

正文第一段有两个关键词。你有没有注意到，一个是“标本”，一个是“鉴赏”。

１. 什么是“样本”？“经过加工或保持原状，可供人们学习和研究的具有代表性的样品。” 比如：我们在实验室看到的实验标本……

２. 苏州园林为何能称得上“标本”？因为苏州园林“让游人无论站在哪里，总有一幅完美的画卷在他们面前”。

３. 那么这幅画里有什么？

亭台、假山池塘、花草树木、花墙廊道。还有转角、门窗、颜色等等。

引导学生从整体上把握课文内容。

４. 当你把它们放在一起时，它们会成为一幅画吗？这是一幅完美的画吗？

[镜头 3]

听马宣谢自然兴趣

假山池塘艺术

花草树木画

花墙画廊

至于其他每一个角落和细微之处，都可以注意到绘画的效果。

让学生感受苏州园林的特色。

（出示相册） 同学们：你们看，在我的这个相册里，每一张都是完美的画面。可见，苏州园林的特点确实是“游人无论站在哪里，面前总有一幅完美的画卷”。只是我们平时不注意而已。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特点。我们在阅读说明文时，首先要把握特点。

这很好。现在让我们转向第二个词，“欣赏”。

同义词的比较体现了汉语课程的特点。

初中语文中的“欣赏”是什么意思？我们可以将其与“赞赏”和“奖励”进行比较。（学生发言后，教师总结）

[写在黑板上：欣赏，享受，欣赏]

【鉴赏】：用自己喜欢的心情去鉴赏美好事物的意义。示例：欣赏音乐，欣赏这项工作，并欣赏他的方法。

[播放]：观看和享受。“play”与“play”中的“play”不同，是看的意思。

【鉴赏】：识别鉴赏

引导学生阅读课文。“哪一段文字写得最好？” 当被问到时，引导学生对课文进行欣赏和评价，使学生能够独立阅读，自由发表意见。

可见作者是从欣赏的角度来写苏州园林的，所以会一一看画。

接下来让学生再读一遍课文，从欣赏的角度看哪一段写得最好。（请与学生分享）

...

说说老师的意见好吗？老师看了这篇课文，觉得第四段很好。为什么？因为：

[镜头 4]

首先，层次结构非常清晰。你看，第一句老是说“苏州园林有假山有水池”，然后第一句就分两个层次来解释，先假山，后池。这样一来，文本总是说得清楚，划分清楚。再看，在写假山的时候，也是按照一般说法和单独说法的顺序来写的。

教师与学生共同参与讨论、共同探索，体现了教学的民主。

二是多方位。比如假山部分：先把假山写在前面，把假山写成“重山，或几座竹花木山”；那么，从设计师和工匠的角度来说，就是“设计师，工匠”。“胸中有山有沟，也就是胸中有画，所以他们叠起来的假山就是一幅画。

最后，从访问者的角度来写。游客攀登时，可以欣赏和欣赏这些画作，所以即使是城中的这些假山，也会让游客有“身在山中”的感觉。

现在我们要研究的是：写假山的时候，为什么要站在设计师、工匠和游客的角度来写文字？

我们回过头来看看这段文字中的第三句：“要么山多，要么山多，竹花木。” 这句话能涵盖苏州园林中的所有假山吗？不能。因为从正面写不能形容假山的美，只有写了设计师、工匠、游客，才能表达苏州园林假山的美。

我也喜欢这篇文章的语言，请参阅：

【情景五】荷叶间鱼儿嬉戏。

一、非常笼统。例如，“假山的堆砌可以说是一门艺术，而不是一门技术”。这句话概括了苏州园林的假山艺术。它强调艺术。堆砌的假山充满了绘画，这就是艺术。

品尝语言，并对其持保留态度。

二、精致而富有表现力。例如，本段末尾的句子是“游人见‘荷叶间游鱼’，是画中的另一景”。中间“鱼戏荷叶”是一幅画：红鲤鱼、翠绿荷叶、清塘水，表现鱼、荷叶、水的美。其中，“玩”这个词用的非常形象。写出了鱼儿顽皮、顽皮、游戏的魅力和气场，画作可能达不到这个层次。这就是语言的魅力。

而“又是画中的景”这句话表达了景物的画面意义。它强调绘画，绘画中的场景。还有一个“你”字要特别注意。它强调这是众多画中的一幅，“你”二字涵盖了很多内容。大家，就这么一句话，就让我们觉得这篇文章的语言简洁生动，似乎充满了画面感。我认为这与文章的内容是一致的。

接下来，让我们在欣赏和品味的基础上，集体阅读第四段。

学生：欣赏课文的方式有很多种。今天，我们从两个方面来欣赏它：一个是结构，另一个是语言。

下面，请一位同学像老师那样从这两个角度来欣赏。

引导学生从一个案例中得出推论，教学生如何阅读和欣赏。

我们也可以从两个方面来谈阅读：第一步是第一次阅读课文，也就是理解；第二步，再读一遍课文（也就是精读课文），也就是欣赏和品味。这就是我们应该阅读的方式。

同学们，我们刚刚跟着作者领略了苏州园林之美。你有没有注意到苏州园林中有很多美丽的地方？

由课堂内向课堂外延伸，提出研究性学习课题。它反映了学生学习方式的变化，符合汉语教学的特点。

在这里，老师给大家一个提示：比如苏州园林中的对联就是可以学习的科目。什么是对联？楹联是挂在殿前柱子上的楹联。现在大家看这对联：“四壁莲花，三边柳，半池秋水，一室山。”

【镜头6】四壁荷花三边柳半池秋水一芳山

一起来看看：挂这对联最合适的地方在哪里？凡有莲花或有水的地方，它与亭前池中的莲花共同构成一幅完美的莲花图。楹联与风景相得益彰，是苏州园林之美的另一个方面。这个话题值得研究。

好了，今天的课就到这里了。

设计说明

这个类的设计有几个特点：

一、强调学生的学习过程。这堂课，老师安排了两次阅读活动。一是“先读课文”，要求学生从整体上把握课文的主要内容；二是“重读课文”，引导学生欣赏课文和课文的语言。这种安排强调阅读本身就是一种学习，要让学生自由、创造性地阅读，而不是用教师的讲解代替学生的阅读。这符合阅读教学课程标准的要求。

二、注重充分发挥学生学习的积极性和主动性。本班安排了三项相对密集的交流活动：一是“第一次阅读课文”后，学生交流阅读课文后获得的信息；二是“再读课文”，学生选择自己喜欢的段落来欣赏课文；第三次是按照老师指导的方法对课文进行深入的欣赏。这三场交流是循序渐进的、深入的，引导了学生自由表达意见，激发了他们的学习热情。

三、教师的引导作用得到了很好的体现。教师在教学过程中始终是学生学习的合作者和导师。教师作为学习者参与课堂讨论，阐述自己的观点，用自己的行动更好地引导学生的阅读和表达；同时，教师注重教学的创新设计，培养创造性思维能力，营造良好氛围。

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