语文阅读教学正方向：“教”“练”“考”统一——以《纪念白求恩》为例(2)

学生学习了教读课《纪念白求恩》和自读课《纪念白求恩同志》后，已经基本学会了议论类纪念性文章理清思路的方法，但要真正巩固这些方法，形成能力，还必须进行大量的阅读训练，即用一组具有相同或相近语言能力训练点的课外阅读文本进行训练。像《人民科学家的精神丰碑（节选）——纪念钱学森同志逝世一周年》这篇文章，同样是议论类纪念性的文章，写作思路也相近，如果我们设计一些“阅读提示”或“阅读题目”，指向理清文章的思路，可以说是一种很好的类文拓展训练。学生可以很快地运用前面学习过的找中心句、概括段意理清思路的方法来阅读这类文章,并且可以较好地按照“首先—然后—最后”格式总结出文章的思路。这样一来，学生的阅读能力就是在这些同类文本的反复阅读实践中逐渐形成了。

（四）教考一致，明确“考什么”

针对学生课业负担过重的现象，近年来，各地教育主管部门纷纷出台减负方案，要求按照“教考一致”原则，严格依据课程标准和教学要求确定考试内容。然而究诸实际,考试与教学往往是脱节的。特别是语文学科，在实际教学中全是跟着感觉走，这里教一点，那里教一点。教师只管教，甚至教得稀里糊涂；而出题、评判的权却不掌握在教师手里,就容易出现“爱考什么就考什么，爱怎么考就怎么考”的现象，教与考是分离的。所以，要真正提高语文教学的效率，最终要追溯到“教”“考”要一致：命题要体现教考一致原则，注重教什么考什么，明确考是为了检测教的效果。

前面介绍的单元教学中，我们将“理清思路”这一教学要点到贯穿到“教读—自读—课外阅读”这三种课型中，构建了“三位一体”阅读教学体系的同时；更为重要的是，还要将这一教学要点落到考试中，力求做到“教考一致”。比如，在考查《纪念白求恩》第1－3自然段的阅读时，如果设置以下题目，就可以较好地检测学生“理清思路”的掌握情况。

1. 给第二段文字划分层次正确的是（ ）

A.①②|③④⑤⑥⑦⑧⑨|⑩

B.①|②③④⑤⑥⑦⑧⑨|⑩

C.①②|③④⑤⑥⑦|⑧⑨|⑩

D.①|②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

2.请根据提示，在横线上填出选文的写作思路。

选文先 ，再分别阐述对其国际主义精神。

同样，如果要用课外的文章来检测学生“理清思路”的阅读能力是否真正形成，就可以用卫平的《我们为什么活着》（本文略），并设置下列的题目：

1. 文中第⑥段的“猪栏理想”指什么？这样写有何作用？

2.文章结尾段的排比句有哪些作用？

3.写出选文的写作思路。

第1题主要考查对比写法，第2题考查排比句的作用，这些都能很好地检测学生学习《纪念白求恩》这篇课文后，在对比的写法和排比句的作用这两个能力点掌握情况。第3题考查理清思路，《我们为什么活着》具有典型的议论文写作思路：叙—论—结。如果学生能够较准确地回答这个问题，说明单元教学要点得到很好地落实。

总之，现代认知心理学认为，有意义的学习就是学习者把新知识与原有的知识联系起来，将新知识纳入原有的认知结构之中。当学生在老师的指导下，建立了自己的认知结构之后，主要是通过“同化”落实到阅读的具体实践中去。[10]语文阅读教学要真正地提高效率，必须从单元整体视角来确定教学内容，力求做到“一课一得”，真正地建构“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读体系。这里的教读课侧重习得语文的知识、习得阅读一类文本的方法，帮助学生建立自己的认知结构；自读课则是运用习得的方法，不断地巩固学到的语文知识，不断巩固自己已建立起来的认知结构，起到认知同化的作用；课外阅读则是通过具有相同语言训练点的若干文本来验证习得的语文知识，运用这些认知结构，使其形成阅读能力，提高阅读素养。最后，还必须针对教学、考试与教材要求脱节的现象，根据统编教材单元要求，力求做到“教考一致”，努力探索“教学—练习—质量检测”“三者统一”的有效体系。

参考文献

[1]杨伟. 尊重新教材，理解新教材，用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 语文建设，2018(3).

[2]王本华. 构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J]. 课程•教材•教法，2017(10).

[3]教师教学用书（七年级上册）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[4]课程标准教案编委会. 课程标准教案（七年级上册）[M]. 上海：上海交通大学出版社，2016.

[5]王本华. 统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 语文建设，2018(6).

[6]黄本荣. 语文教师视域里的教学内容确定[J]．语文教学通讯，2012(10).

[7]黄本荣. 天梯石栈相勾连——谈“部编本”语文教科书“自读课文”[J]. 中学语文教学参考•中旬刊，2017(12).

[8]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 课程•教材•教法，2016(11).

[9]孔令凯，卢莉芹. 做好“1+X”这道题——课文后“课外阅读”类型简析和实施建议[J]．语文教学通讯，2019(1).

[10]陈建源. 语文教学最需要的是方法和实践——新加坡华文教材给我们的启示[J]. 语文教学通讯，2018(12).

作者：陈建源，永春县教师进修学校正高级教师、特级教师 永春县教师进修学校；福建教育学院语文课程与教学研究所

基金项目：2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“初中语文单元知识点教用考系统化研究”（课题编号：JZ190209）。