2015年九年小学数学教材的实验教材是以内容的修订(2)

其次，教材为教学的各个环节设计了丰富多样的动手活动，如观察、折纸、制作、绘画、拼贴等。通过活动，学生可以感知、体验和理解轴对称、平移和旋转的概念，感知和体验图形的运动以及图形与图形的关系。此外，教材还设计了一些探索性的、生动的、有趣的操作活动。比如31页的“做一个”，32页的例子4、35~36页的10~13题，实践活动“小设计师”等，让学生感知和感受通过观察、猜测、操纵的几何变换，

第一单元“数据收集与整理”是本教材的统计教学单元。这是根据《标准（2011)》）的要求对第一部分统计教学内容进行系统调整后的教学内容，主要是让学生体验一个简单的数据收集整理过程，即就是，用调查、测量等方法收集数据；学会用最简单、最基本的方法整理和呈现数据。教材设计的样题要从实际问题出发，如例1。介绍学校学校制作校服，征求学生对颜色的意见，然后介绍通过调查收集数据的方法和展示数据的方法，并进行简单的数据分析，这反映了统计是一种解决问题的方法或途径。本书的编排思路也体现了统计的必要性。在分析数据时，与实验教材相比，本书的编排对于数据的分析更为现实。如例1的问题“（3)全校选这个颜色适合校服吗？为什么？”例2的问题（2)两个学生缺席，没有投票。如果他们也投票，结果会怎样？”具有现实意义。通过讨论，让学生初步体验到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析理念。本书的编排思路也体现了统计的必要性。在分析数据时，与实验教材相比，本书的编排对于数据的分析更为现实。如例1的问题“（3)全校选这个颜色适合校服吗？为什么？”例2的问题（2)两个学生缺席，没有投票。如果他们也投票，结果会怎样？”具有现实意义。通过讨论，让学生初步体验到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析理念。本书的编排思路也体现了统计的必要性。在分析数据时，与实验教材相比，本书的编排对于数据的分析更为现实。如例1的问题“（3)全校选这个颜色适合校服吗？为什么？”例2的问题（2)两个学生缺席，没有投票。如果他们也投票，结果会怎样？”具有现实意义。通过讨论，让学生初步体验到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析理念。本书的编排对于数据的分析更为现实。如例1的问题“（3)全校选这个颜色适合校服吗？为什么？”例2的问题（2)两个学生缺席，没有投票。如果他们也投票，结果会怎样？”具有现实意义。通过讨论，让学生初步体验到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析理念。本书的编排对于数据的分析更为现实。如例1的问题“（3)全校选这个颜色适合校服吗？为什么？”例2的问题（2)两个学生缺席，没有投票。如果他们也投票，结果会怎样？”具有现实意义。通过讨论，让学生初步体验到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析理念。它具有实际意义。讨论使学生初步体会到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析观念。它具有实际意义。讨论使学生初步体会到数据所包含的信息和数据分析的意义，逐步培养学生的数据分析观念。

6.提供丰富的、现实的、探索性的学习活动，激发学生对数学的兴趣，逐步培养学生的数学思维能力和创新意识。

本卷教材的编排非常注重从学生已有的知识和经验出发，利用丰富的学习内容，为学生提供充足、真实的数学探究活动和交流机会，使学生在数学探究中获得丰富的经验。同时开展数学活动。，逐渐形成探索数学问题的兴趣和创新意识，逐步培养数学思维能力。

除以余数”。在“用11根棍子放数字”的情况下，要解决的问题是“可以放多少个数字？还有剩余吗？还剩多少根？”等等。

（2)很多内容的教学应该是探索性和开放性的，体现知识形成的过程。

首先，计算教学继续体现算法的多样性。展示不同的计算方法，让学生根据自己的经验和思维习惯使用不同的计算方法，保护学生自主探索的积极性，让学生有成功的经验。例如，在使用2-6个乘法公式求商时，在探索商法时呈现不同的方法；整十和整千数的加减运算也呈现不同的算法；等等。

其次，大量的例题和习题开放，为学生继续探索提供线索，为培养学生探究的兴趣和创新意识创造条件。比如32页例4的教学探讨了如何利用轴对称图形的特点来剪出“手牵手的小人”。教材提供了探索的过程，并提示“不止一种方法”，鼓励学生继续探索。再举一个例子，第 96 页例 13 的教学使用加法和减法来解决问题。教材不仅展示了用估计方法解决问题的分析和思考过程，还为学生在解决问题时提供了不同的思维方法。

此外，教材继续注重提供丰富、有趣、有挑战性的教材，培养学生探究数学问题的兴趣和欲望，逐步渗透数学思维方法，培养学生的数学思维能力。思维能力。例如，在“数学广角-推理”单元中，通过生动有趣的活动或简单的形式，对逻辑推理相关的知识和案例进行整理和呈现，让学生通过操作、猜测等方式解决问题，对这些逻辑推理的方法有初步的体会，培养学生有条不紊、全面思考问题的意识。