【教学教研师训】本文：《草原》教学设计

《草原》优秀教案

本文由中文教案工作室上传：《草原》的教学设计7。

支玉恒，男，1939年出生，河北张家口人，高中教师。多年致力于小学语文教学与研究。其教学新颖、实用、生动、深刻、巧妙。课堂教学设计富有创意，风格清新独特。巡回讲座和辅导，深受好评。其教学视频曾获国家级奖项，并在全国有较大影响的中国教育电视台播出。教学著作颇丰，多篇论文获国家或省部级优秀、优秀奖。《鉴赏与评价》、《玉石》、《课程标准》教学新记录、《智育衡阅读教学法集》等都是近期出版的专着。

[设计理念]

创造性地运用“整体—部分—整体”阅读教学的基本思路，引导学生创造性地阅读。通过“读与说”课堂交流，培养学生“引经”的理解力，阐释感悟。注重学生课堂汉语实践，多方面培养学生能力。

[设计特点]

景、情、理一起演绎，阅读、思考、说话向前滚动。

【教学过程】

一、

初读课文，结合预习印象，对课文有一个整体的认知。

学生朗读课文后，讨论： 1. 你印象中的草原是什么样的？要求学生结合自己在阅读和影视中获得的知识进行交谈。

2.本文作者写了草原的哪些方面？（写两方面，一是美丽的风景，二是草原人民的热情。）教师指导总结，学生板书：美丽的风景，美丽的人情。3、文中表达了作者什么样的思想感情？（对草原的热爱，对草原人民的热爱，唱出了蒙古族和汉族人民的深厚情谊。）

二、

学习课文的第一部分。

1.按名字朗读第一自然段；2、请学生分析本段的内部结构；3、把握两个抒情句的理解，用情感体验带动对整段的理解；4、指导学生在理解的基础上情感朗读，让学生更深入地走进​​国内。

（教师应根据教材特点进行不同的教学处理。第一段作者意在写景，抒发情感。教师特别注重引导学生体验“情景交融”的情感体验；第二段作者在写抒情诗，教师注重引导学生把握情节的重要部分——表现蒙古族人民的热情和热情和特殊风土人情的句子——体验“深厚的蒙古族风情”的中心。中国爱”。）

三、

对课文第二部分的内容和层次有一个整体的了解。

1.

问：整体看这部分的内容，主要写什么？（本段主要写蒙古族人民在草原上的热情和豪迈，以及蒙古族和汉族人民深厚的友谊。）

2.

默读这部分课文，分析作者写好几层意思的顺序，每层意思总结一个小问题。（在这部分正文中，作者按照访问和活动的顺序写了四个自然段落，每个段落都有一个含义。它们是：欢迎、会议、款待和聚会。）

四、

了解课文第二部分的含义。

1.

引导学习第一层意思（欢迎客人）。（１）即阅读正文第二段，思考草图：①作者的哪些描写表现了蒙古人的热情好客②哪些描写表现了蒙古人独特的民族风情和特色？（ ２）学生默读课文，继续思考以上问题，然后讨论演讲。 （３）最后总结出这一层的中心内容，以字幕的形式总结出来。

在这一层，蒙古族人民的热情、豪迈和独特的风俗习惯主要表现在他们欢迎客人的方式上。学生可以阅读和谈论这个。作者用一连串的短句和句子形象地描述了蒙古族朋友驰骋在几十里外，带路的情景。（黑板：几十里外草原表格式教案，奇玛带路）

2.

总结学习本级课文的过程：阅读思考-Going-Reading-Summarizing。3.

依次学习课文第二部分的其他三个含义，采用第一层概括的“阅读思维-速写-阅读-概括”的方法，让学生自主学习，然后逐段表达自己的观点。（老师在讨论过程中同时在黑板上写：语言不清，头脑相连；敬酒唱歌，会意微笑；夕阳西下，说话有力。）

在“会议”段落中，注意“我不知道是谁的手……”和“你说的是你的，我说的是我的……”；在“娱乐”段中，注意“也不知何故，我进入了蒙古包“不管你喝什么……”这句话；在“恋欢”段中，注意最后两首诗。对于这些强调作者内心感受的句子，教师可以根据学生的“读和说”情境设计补充问题，帮助学生理解和体验。 ，天下青草谈落日”的理解略有不同。相信笔者一行人无奈地告别了草原。我认为这首诗只是一种情感表达。这里的“再见”不是离开草原的“再见”或“分离”，而是大家留下来休息的“再见”。天色已晚，怎么可能赶走呢？所以可能要过夜。不过草原表格式教案，双方进行了激烈的对话。哪怕今晚是暂时的离别，明天他们还是会见面的。双方不忍离去，可见深厚的情谊。相信笔者一行人无奈地告别了草原。我认为这首诗只是一种情感表达。这里的“再见”不是离开草原的“再见”或“分离”，而是大家留下来休息的“再见”。天色已晚，怎么可能赶走？所以可能要过夜。不过，双方进行了激烈的对话。哪怕今晚是暂时的离别，明天他们还是会见面的。双方不忍离去，可见深厚的情谊。天色已晚，怎么可能赶走？所以可能要过夜。不过，双方进行了激烈的对话。哪怕今晚是暂时的别离，明天他们还是会见面的。双方不忍离去，可见深厚的情谊。天色已晚，怎么可能赶走？所以可能要过夜。不过，双方进行了激烈的对话。哪怕今晚是暂时的离别，明天他们还是会见面的。双方不忍离去，可见深厚的情谊。

老师有意识地朗读，默读，给学生朗读。素描、思维、表达等基本技能的培养对促进学生的发展具有重要意义。）

五、

总结课文。

1.

以板书为基础，借景物来抒发情感，阐释本文作者的写作手法。（黑板写：写风景-抒情，写东西-抒情）

2.

总结课文的整体内容，指出本课第一段描写草原之美，第二段描写草原之美。把这两个部分连接起来，作者其实为我们画了一根粗毛笔。浓墨重彩，栩栩如生，色彩斑斓的草原风情画。（黑板：草原风情画，用箭头连接相关内容）

（整个教学过程体现了完整的“整体—部分—整体”的教学思想，无论是对全文的理解，还是对每一节、段落中的每一层，都是引导学生形成整体先有一定的理解，然后具体的学习，最后从整体上进行更高层次的概括。这在每个教学步骤的实施中都可以清楚地看到。）

排版设计

美景——————→人文情怀————→草原风情画←︳

天高了凉凉高歌

欢迎客人——几十里外

奇马带路

︳

遇到语言障碍

心对心

︳

令人耳目一新的女性陶醉耳语

热情好客-敬酒和唱歌

会心的微笑

︳

团圆——夕阳西下

谈兴正农

︳

写风景————→抒情————→写————→抒情————︳

[评论]

中文文本是一个充满诱惑的“意义”世界。寻求“意义”是人的一种精神追求，是一种至高无上的境界。由此可见，汉语课堂引导学生学会诠释“意义”、领悟人生，大有裨益。本案所展示的解说导引艺术，是依文入，情因境而生，因情而知悟，知养自然，既体现了阐释的基本规律，又体现了阐释的基本规律。老师的艺术造诣。戴震云：“弟子从言始，见道，终闻道。” 在这个设计中，继承性和新颖性都可以看到。