小学六年级语文上册第二单元整体备课教学设计（五）(2)

第三，研究重点是学习汉语与生活的关系。它不仅强调需要从生活中吸收大量的信息和材料，并将其添加到课堂教学中，而且要求所有的教学活动都围绕教学主线进行，积累知识、经验和生活。经验突出重点，分散难点，针对性强。

四是科研引导教师“退二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指导者、启蒙者、指导者、疑难问题的讨论者。教师在教学过程中尽量减少对学生的提问。提出学习要求，突出了教师对教学活动的全面把控和综合把控的重要性，促进了教师思维的转变和能力的提高。

第五章：小学语文单元整体教学

小学语文单元整体教学

近年来，我区开始了语文教学中“单元整体教学”的研究。目的是使用

二、推诿教学，加快教学进程，让学生多读书，开阔眼界，对所学知识有更丰富更扎实的把握！要整体进行单元教学，我们先来看看“小学”对“语文单元整体教学”的定义。

小学——指小学生的学习特点；汉语——指语言能力体系；单元——指教材的整合；整体——指与总体教学目标的联系；教学——指教学形式。在《小学语文单元整体教学》中，每一个字都很重要，但核心词汇是“整体”，其次是汉语。从“整体”​​的角度来看，单元教学要注意各个教学模块之间的联系，要有一个比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。小学六年的语文教学应该是一个整体，重视小学语文学习目标与每学期目标的关系；分层次，在适当的阶段培养适当的能力，教学要遵循语文学习的主线；从“教”的角度来看，单元教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和时间，让学生充分利用语言材料，充分表达自己的意见。随着学习的进步，学生的语言学习可以不断提高，逐步达到自学，使教师成为真正的学习伙伴；就“小学”单位而言，

二、 语言单元教学的特点 1.单元教学具有整体性

语文单元整体教学在设计和操作上的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元教学”不是单元内容的简单组合，而是着眼于“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，还要理解思想、在课文中表达的观点和感受，还要根据不同单元的特点对课文内容、研究表达形式等进行解读，使本单元整组教学的内涵和价值得以真正体现。2.单元教学连贯

单元教学的连续性首先表现在单元之间的联系，单元训练项目之间必须有相关的照应。因此，在开始单元教学时，一定要考虑与前后单元的衔接，使上一个单元成为下一个单元的基础，后一个单元成为上一个单元的巩固和提升。例如，一年级册2第三组安排“保护环境”主题，二年级第一册安排“保护环境和爱护动物”专题，三年级册6安排二年级还安排了“保护环境”的话题，让学生感受环保。其他人对环境保护的重要性和所做的努力已经触动并深深地触动了他们的内心、情感、态度和价值观。因此，单元教学不以单元教学目标为最终目标，也不能期望通过一个单元教学完成一定的知识技能教学任务。单元教学的连续性还体现在单元的内部结构上。在同一个单元内，不同的文本围绕着同一个主题，有着内在的联系。例如，第三本书的第四组选择了成语、寓言和童话，但它们都服务于“如何看待和思考问题”的主题。此外，单元教学的连贯性还体现在阅读和写作的结合上。阅读是理解和吸收，写作是应用和表达。后者离不开前者，前者是为了更好地促进后者。因此，阅读与写作的结合是从阅读中获取知识，然后再转化为写作技能的过程。3.单元教学具有学生学习的自主性

上世纪80年代，教育界提出了主体性教育的思想，主张促进学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，意味着整个教育活动的结束或结束，是为了让学生成为一个成年人。“单元教学”以学生的主观发展为改革的出发点和依据，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，鼓励学生发挥自己的精神，培养学生发现和探索的能力。分析汉语学习活动中的问题。，解决问题的能力，培养学生收集、过滤、整理信息的能力。

动力因素主要是学生。单元教学制度要促进学生的发展，主要表现在两个方面：一是知识和能力的成长。单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单元。二是情绪提升。学习活动从来都不是冷漠无情的，但学习情绪不是自发的。面对孤独的课文，学生很难有阅读的兴趣。为了激发学生的学习情感，必须根据学生的心理特点组织教学活动，让学生在学习中体会到道德感、理性感和美感。

当然，如果要整体教学，对教师的要求会更高。（1）首先教师要转变观念，要知道语文教学是以学生的终身发展为教学目标的。教师要尊重和充分理解教材，用好教材。 . 《小学语文单元整体教学》需要整合语文教学理念，取长补短；要整合教学目标，将小学阶段置于整个教育阶段，同时关注年目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要将教学内容、教材内容、全书内容、语文练习内容整合在一起；需要整合教学方法，给予学生学习的空间，特别注重学生的自学，培养学生预习、自学、讨论的能力。单位”不是一根线，而是一张网。这个网不一定是“经纬可分”，但大概有以下几行：教材体裁、教材主题、教材结构、语言能力、语言特点、年龄特点、教学方法。这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 并培养学生预习、自学、讨论 更形象地说，“小学语文单元整体教学”不是一根线，而是一张网。这个网不一定是“经纬可分”，但大概有以下几行：教材体裁、教材主题、教材结构、语言能力、语言特点、年龄特点、教学方法。这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 并培养学生预习、自学、讨论 更形象地说，“小学语文单元整体教学”不是一根线，而是一张网。这个网不一定是“经纬可分”，但大概有以下几行：教材体裁、教材主题、教材结构、语言能力、语言特点、年龄特点、教学方法。这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 而是织网。这个网不一定是“经纬可分”，但大概有以下几行：教材体裁、教材主题、教材结构、语言能力、语言特点、年龄特点、教学方法。这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 而是织网。这个网不一定是“经纬可分”，但大概有以下几行：教材体裁、教材主题、教材结构、语言能力、语言特点、年龄特点、教学方法。这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高 这些线织成一张中国网，是一张充满弹性的网。中国师生在网中央翩翩起舞。( 2）备课要求更高

首先，教师在备课时要有全局意识。它要求教师改变过去备课的现象。必须至少准备一个单元。只有了解了本单位的知识和培训体系后才能进入。下课了，去教孩子们。因为我们教科书的每个单元都有一个阅读和写作的训练点，只有当我们的老师真正了解单元的重点时，这些训练点才能分散在每节课中，才能有所突破。比如六年级就有一个单元，《走近鲁迅》。它是一组以文学人物为主题的文本，很有特色。这套课文的学习不仅让学生了解到鲁迅是一位“伟大的作家、思想家、革命家”，同时也引导学生通过学习理解课文是如何表现鲁迅的优秀品质的。本单元识字训练的重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；第二，学会理解有深意的句子。单元结束后的大作文是用动作、语言、外貌等方法来写一个人。当我们完全准备好这个单元时，老师们就会知道每节课应该解决哪些方面。例如（示例略）学会理解具有深刻含义的句子。单元结束后的大作文是用动作、语言、外貌等方法来写一个人。当我们完全准备好这个单元时，老师们就会知道每节课应该解决哪些方面。例如（示例略）学会理解具有深刻含义的句子。单元结束后的大作文是用动作、语言、外貌等方法来写一个人。当我们完全准备好这个单元时，老师们就会知道每节课应该解决哪些方面。例如（示例略）

（2）《小学语文单元整体教学》运行流程及实施策略

目前的小学语文教材由几个单元组成。每套课文都可以构成一个学习指导系统：导读-精读课文-略读课文-复习拓展。每组从入门到课文思考题，从口语交际、练习到复习、拓展，每个部分都力求在内容和形式上突出本单元的学习重点：前面有布局，中间有伏笔，并在后面回顾，扩展和扩展。交流，整套教科书甚至整卷教科书成为一个相互联系的整体。

本单元的整体教学包括“每组课文”、“课文带出的全书阅读”、“语文实践活动”三部分。每个部分都有一个水平连接和一个垂直序列。本单元整体教学分为7个模块：

预习模块、理解内容、理解表达、口语学习、全书阅读、语言练习、测试模块。

我们将专注于前四个模块的教学。

（一） 预览模块：让学生整体感知课文，整体感知本单元的学习内容；基于整体感知，能够阅读理解课文，能够画出什么他们不懂。这是不同年份的要求是不同的：一、二年级是让学生自己读课文和画新词；三、四年级不仅要理解课文，还要画单词，还可以提问；五六年级，读课文画词，提问时要注意多角度，比如题材的角度，体裁的角度，表达的角度，以及个人观点...

(二） 了解内容模块

该模块有两个任务：一是理解内容，二是体验情绪。理解内容就是能够在老师的带领下，通过解决提出的问题，对课文进行复述、解释和重组，从而获得自己的体会。理解文章内容后，你一定能体会到文章背后传达的情感、态度和价值观。

当然，不同的年份对理解的要求也不同。一、二年级知道文章说了什么就够了；对于三四年级，不仅要知道说了什么，还要能在上下文中解释一些细节；五六年级，你不需要知道说什么，并且能够整合课文中的信息，通过理论证明得到问题的答案。

不同的年份对价值观的理解不同。一年级和二年级只需要了解文章讲述的内容即可。三四年级不仅要知道文章讲了什么，还要知道作者想告诉读者什么；五六年级不仅要知道作者想告诉读者什么，还要知道他们在学习什么。文章之后得到了什么启示。

(三） 理解表达模块

理解表达模块也有两个任务，一个是理解和表达，一个是欣赏和评价。领悟表达是在教师的带领下研究文章的表达方式，从体裁和表达方面对文章进行探究。欣赏和评价是在理解和接受的基础上，站在读者的角度，去欣赏文章好的部分，并对文章的某些部分提出自己的看法。

不同的年级对理解和表达有不同的要求。低级理解表达侧重于单词和句子。了解关键句的表达功能和表达效果，可以通过换词来体验；中年学生注重理解句子和段落的表达效果，并能分辨出一些表达方式。通过具体的语言点感受作者表达的独特性。高年级除了理解单词和句段的表达效果外，还强调对文本结构的理解。

不同的年份对鉴赏和评价的要求不同。只要能在低年龄段朗读自己认为好的东西，就需要在中年龄段能够对具体的词句表达自己的看法，并以朗读的形式表达出来。能用自己的话来谈谈自己对文章的看法，也能提出自己的意见。

我们现在的语文教学需要比较句子和课文，整合课内外的内容，不仅要知道说了什么，还要能够整合课文中的信息，通过理论证明得到问题的答案。换句话说，你不仅要知道作者想告诉读者什么，还要知道你读完这篇文章有什么启示。更重要的是知道作者如何表达它。

归根结底，“单元整组教学”是按照从“整体感知”到“局部体验”再到“整体感知”的模式设计的，采用整体单元的块结构进行教学，让学生学习积极、合作、探索。性学习提供了更多的回旋余地和空间。我认为“单元整组教学”不是单元内容的简单组合，而是着眼于“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文，还可以节省时间和效率，加强课内外阅读教学有机结合。