【教学教研】(一)教学任务新课程理念下不再

【教学、教学、科研】

(一)教学任务

在新课程理念下，课堂教学不再只是知识的传授，所有的教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展，培养他们的能力，是现代教学思想的基本着力点。因此，教学已经从教材转变为使用材料。过去，教师主要关心的是“教什么”的问题，而现在教师首先要关注的是“教什么”的问题。也就是说，要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。

(二)教学目标

教学设计中目标的阐述教案的标准格式，可以体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习入手，强调学生是学习的主体，教学目标是教师和学生在教学活动中追求的，而不是被教师操纵的。因此，对象的主体显然应该是教师和学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。它完全不同于传统的课堂教学，只注重知识的接受和技能的训练。体现在课堂教学目标上，就是注重知识与技能的追求、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合，突出过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，知识和技能、能力、情感态度等都被考虑在内。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，为完成教学任务而采用的方法、程序、媒介、组织形式等教学措施组成的综合计划。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要功能是根据具体的教学条件和需要，制定出最佳的方式、方法和步骤，为学生提供教学信息，指导他们的活动。

1.教学组织形式。2.教学方法。3.学习法律的指南。4. 教学媒体

尤其是作为一种传统和常规的媒体，黑板文字在我们的教学中应该占有一席之地，而且占有相当大的比重，所以在设计媒体时不要忽视黑板文字的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学体系由四个要素组成：教师、学生、教学内容、教学媒体。教学系统的运动表现为教学活动的过程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心。教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择教案的标准格式，课堂教学结构类型的选择与组合，都将体现在教学过程中。那么如何在新课程理念下将所有因素很好地结合起来，是教学设计中的一大难题。

(五)教学设计自评

在新课程理念下，教学设计的功能不同于传统的教案——区别在于它不仅仅是课堂的基础。教学设计首先可以鼓励教师理性思考教学，同时提高教学元认知能力。只有这样，才能真正体现师生双重发展的教育宗旨。

二、教学设计写作

1.编写内容和步骤

（1)教学设计说明：写出教学设计的意图和总体思路（突出新课程特色）；（2)教学分析：包括教学内容分析和教学分析学术情况；（3)教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（4)教学策略（或学习方法指导）：选择的教学方法、教学方法、媒体和黑板设计；（5)教学过程；（6)教学反思与评价。

2.写说明

(1） 文字的形式。文字可以是文字、表格，也可以是文字与表格的结合。

一般的文本形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不适合直观地反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式可以比较简洁，全面反映教学过程中教与学因素的整合情况。因此，我们认为无论是用表格书写，还是将文字与表格的书写形式合二为一，后一种方式是较为理想的呈现方式。前端分析以文字形式书写，教学过程一般以表格形式书写，组织成为教学设计方案。

（2)教学设计的写作形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展示，所以写个性、创意、风格都是不拘一格的。

（3) 教学反思评价也是教学设计的重要组成部分。

最后，需要说明的是，教学设计的内容和形式应根据需要确定。如果设计是为同行讨论和交流而设计的，则应选择更详细、更有力的理论陈述作为主要内容和相应的形式。为了在课前理解和规划课堂，教师可以相对淡化理论色彩，简化分析要素，更注重过程方法策略、教学过程和黑板设计。总之，课堂教学设计的多元化和创新是我们的目标。

三、教学设计与教学计划的区别

我们以表格的形式比较教学计划和教学设计。可见，从注重“具体教材和教学方法的研究”到注重“促进学生学习的有效教学策略研究”的转变，是从传统教学计划向现代教学设计的转变。教学设计的根本转折点，我介绍）只有弄清楚两者的区别，才能真正理解和掌握现代教学设计的概念和技巧，而不会在教学设计上混淆两者。

①语境要“准确”——是教学设计的“起点”；

②目标要“明确”——是教学设计的“方向”；

③意在“新”——教学设计的“灵魂”；

④ 理念要“聪明”——教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥ 实践要“精”——是教学设计的“综合点”。