一次函数教案格式(【每日一题】篇一-优质课(人教版教学设计精品)19.2.2一次函数)

一次性功能，（省级精品课程教学计划）第1条：19.2.2一次性功能（第二课时）-公开课-精品班（个性教育）版教学设计精品) 19.2.2 一次性函数(Class 2) 一、内容与内容分析 1. 内容的线性函数的形象和性质。2、内容分析采用点法绘制函数图像，通过观察图像来研究函数的性质，这是直观了解函数性质的基本方法。这种基本方法与函数解析表达式的代数和微分分析方法相结合，形成了研究函数的基本方法。增减是函数的核心属性，函数的其他属性，如变化率、极值、最大值等，都是基于这个核心属性的扩展。点画法是绘制不熟悉的函数图像的通用方法。两点法是绘制线性函数图像的一种特殊方法。确定线性函数的图像是一条直线后，根据两点确定一条直线，得到简单的绘制方法。从线性函数的图中获得它的属性需要两个概括。首先，我们将总结特定线性函数的性质。这就需要观察当自变量的值增加时函数的值是增加还是减少。自变量的增加是指图像上运动点的位置从左向右移动，运动点的增加（减少）就是函数值的增加（减少）。二是总结线性函数y=kx+b的增减与系数k的符号之间的关系，这就需要概括不同k1的符号对增减的影响。比例函数是一种特殊的线性函数，线性函数的图像可以看作是比例函数平移的结果。这样，线性函数的增减与对应的比例函数是一样的。线性函数本质的核心是它的增减与系数k的符号的关系。在对图像及其线性函数性质的研究中一次函数教案格式，有数形结合、分类讨论、观察、表征、类比、归纳等数学认知活动。因此，本课程的教学重点是运用数形结合的思维方法，通过绘图和观察，总结线性函数的性质（函数的增减与系数k的关系）。二、 目标和目标分析 1. 目标（1) 将绘制一个线性函数的图形。（2) 能够从图像的角度理解比例函数和线性函数的关系。（3)关于线性函数图，学生在学习线性函数图之前，已经学习了函数图和比例函数图，掌握了绘制函数图的基本方法——画点的方法因此，对于列表和绘制点的使用，通过连线绘制线性函数的近似图像并不陌生，但是将线性函数的图像理解为直线是本课的内容。因此，在教学时，学生需要手绘图，通过线性函数和比例函数解析公式的分析比较，学生可以从数字的角度加深对形状的理解。在了解了线性函数的图像是一条直线以及它与比例函数的图像的关系后，绘制线性函数图像有两种方法，一种是平移，另一种是两点法。重点突出两点法绘图时如何选择正确的点。2. 关于线性函数的性质，线性函数的主要功能是研究线性函数y?kx?b（k?0中k的正负增加或减少函数（图像变化）趋势）。影响，这种性质的调查让学生体验到“专业化和简化，然后泛化和复杂化”的过程。通过对图像的学习和对函数本身性质的分析，学生可以深入理解函数的解析公式及其函数图像之间的联系，渗透着数形结合的思想。同时，结合线性函数y?kx?b（k?0的图像和比例函数y?kx（k?0图像之间的关系类）），可以得到线性函数的性质。从数学本身的发展过程来看，正是因为变量和函数概念的引入一次函数教案格式，标志着初等数学向高等数学的进步，是一种数学思想和概念的融合。无论是从线性函数到反比例函数，再到以后的二次函数，甚至高中的其他类型的函数，都是一些具体的函数形式，为更深入理解函数提供了平台。因此，在后续研究中，反比例函数、二次函数和线性函数的研究方法与研究方法相似。也就是说，一个线性函数的学习为以后学习其他函数提供了一种研究模式。3. 教学重点是掌握一个函数的形象和本质。关于线性函数的性质，线性函数的首要作用是研究线性函数y?kx?b（k?0中k的正负对函数的增减（即图像的变化）趋势）。对于这个属性 大纲的第4次考察让学生体验到“专业化、化简、泛化、复杂化”的过程。通过对图像的学习和对函数本身性质的分析，学生对函数的解析表达式与函数的图像之间的关系有了深刻的理解。渗透的连接是结合图形和形状的想法。同时，结合线性函数y?kx?b（k?0的图像和比例函数y?kx（k?0图像之间的关系类）），可以得到线性函数的性质。从数学本身的发展过程来看，正是因为变量和函数概念的引入，标志着初等数学向高等数学的进步，是一种数学思想和概念的融合。无论是从线性函数到反比例函数，再到以后的二次函数，甚至高中的其他类型的函数，都是一些特定的函数形式，为更深入地理解函数提供了平台。因此，在后续研究中，反比例函数、二次函数和线性函数的研究方法与研究方法相似。也就是说，一个线性函数的学习为以后学习其他函数提供了一种研究模式。3. 教学重点是掌握一个功能的形象和性质。关于线性函数的性质，线性函数的首要作用是研究线性函数y?kx?b（k?0中k的正负对函数的增减（即图像的变化）趋势）。对于这个属性 大纲的第4次考察让学生体验到“专业化、化简、泛化、复杂化”的过程。通过对图像的学习和对函数本身性质的分析，学生对函数的解析表达式与函数的图像之间的关系有了深刻的理解。渗透的连接是结合图形和形状的想法。同时，结合线性函数y?kx?b（k?0的图像和比例函数y?kx（k?0图像之间的关系））ratio得到线性函数的性质。从数学本身的发展过程来看，正是因为变量和函数概念的引入，标志着初等数学向高等数学的进步，是一种数学思想和概念的融合。无论是从线性函数到反比例函数，再到以后的二次函数，甚至高中的其他类型的函数，都是一些特定的函数形式，为更深入地理解函数提供了平台。因此，在后续研究中，反比例函数的研究方法，二次函数和线性函数的研究方法相似。也就是说，一个线性函数的学习为以后学习其他函数提供了一种研究模式。3. 教学重点是掌握一个函数的形象和本质。

教学问题诊断与分析 学生通过具体的函数图像，不难猜测函数图像的形状以及k的正负对函数图像的变化趋势和函数性质的影响。要从一个角度理解线性函数的形象和性质，你不会用函数和变量来思考问题，即从“数”-解析公式的角度加深理解。因此，在教学中，有意识地加强对线性函数y?kx?b和比例函数y?kx解析公式的分析比较，突出数学知识中包含的数学思想和数学方法，以加深学生的理解。 ' 对数 形与思相结合的体验，使学生逐渐提高运用数形结合解决问题的意识和能力。6 教学难点 理解线性函数的形象和性质，并能灵活运用。四、 教学支持条件分析 根据本课教材内容特点，为突出重点，更直观生动地突破难点，提高课堂效率，一种侧重于教学的教学组织形式以实践探索为辅，以多媒体演示为辅。在教学过程中，通过设置探索性问题，创设问题情境，引导学生实践探索，发现结论。使用电脑的“几何画板”软件，结合学生手绘功能图，让学生体验知识的产生、发展和形成。五、 教学流程设计《一次性功能，（省级精品班教学计划）》来自：干货资源局7