核舟记表格式教案(《核舟记》教案三篇（教案篇），培养语感)

《何周记》三教案 《何周记》教案第一章 教学目的 1. 练习唱诵，培养语感。 2 品味，积累语言，提高文言文阅读能力。 3 了解中国古代工艺美术的杰出成就，培养民族自豪感。教学难点 1.阅读准句子阅读。 2 掌握下列字句：魏、夷、属、荀、衡、鉴、气、范、许、毕、元部。 3 理解总一点一总描述的顺序，以及第5段的内部顺序。 教学思路和教学方法 1.背诵。 2.点拨法。 3点法。 4.研究方法。教学时数为2小时。教学步骤为第一次一、导语设计请准备一张白纸、一支铅笔、一把尺子。画一个长 29 厘米、宽 2 厘米的矩形。绘制完成后，请在矩形内再绘制一个椭圆。那么你可以把这个椭圆想象成一条船。请在船头画 3 人，在船尾画 2 人。弓上的三人中，中间一人戴着一顶高帽。 ……很多同学说地方太小，画不出来。这是真的。但是，我认识一个人，他不仅可以把这么多字排成方寸，还可以表达每个人对生活的态度。同学们相信吗？不信，我们来学习一下明代魏学珍的《贺州记》。学习之后，你自然会找到答案。 二、研习课文 3.初读感悟，整体把握。 1）朗读课文，要求发音准确，句子清晰。词汇的积累需要根据四种常用字、一个词的多重含义、古今不同的含义、量词的用法进行分类整理。

学生难以阅读句子，并且对单词和句子的质量有困难的问题。课堂练习。 ①解释下面的虚线。一种。尝一尝贺州一 b．盖大苏范赤壁云C.高克二小米许d．雕刻柱面对面 e．神色和苏、黄不属于F。船尾微微露出g。玉山王仪书元赋② 找出下列句子中的常用字。一种。船首尾长约八分之一。湾右臂支撑船 C. 左手靠在平衡木上 d.改建桃核修窄为人 ③ 说出下列所加词组的意思及用法。一种。为官、器、字，开舱内者，算舟；五盖朴实桃核者为中冠，胡须多者为东坡b。启明有七巧人，说王书院船长约八分钟，怪怪的c。可可二粟数和胥朱可丸也是丞相文。全文由6段组成。第五段是文章的第一部分。介绍了核艇雕刻家的年代、姓名和精湛的技艺，讲述了核艇的由来。第2至5段为文章的第二部分，分别说明核艇的尺寸、舱室的布局、船头三人的姿势、船背雕刻的文字等。是文章的主要部分。第六段为文章的第三部分，对核艇中的人、物、人物进行了汇总，以对雕刻家技术的钦佩结束全文。 2 布置作业。 1）大声朗读文本。将相关单词分类。第二课一、查朝进二、具体研究三。研读第三段，三人中，为何先说明苏东坡的位置？可以从佛印开始吗？为什么我能看到苏东坡坐在船头的三个人中间？总手卷流露出怎样的情怀？ 2 讨论本文的中心。

清晰：对核艇艺术形象的详细描述，展示了雕刻家的巧妙构思，赞叹他精湛的技艺，也展示了我国古代工艺美术的杰出成就。 三、品味鉴赏1。品味王淑媛的巧妙创意。照应。开小窗时，可以“开窗看”；当你挂念珠时，你可以“日历和计数”。暗示。对联增添了文化内涵； “侧躺一会”，掩饰“盘赤壁”。丰富多彩的。 2.尝到删掉最后一段的用意。原文结尾是： 魏子关注完了，说：‘嘿嘿，技能也怪怪的！按照庄烈的说法，说被鬼神惊吓的人很多。如果有人嘲笑我，对我重复我的话，我也会怀疑他们在欺骗。这是我亲眼所见。从这个角度来看，刺尾可能不是母猴。 《四、作业作业，请选择一个给你留下深刻印象的手艺，并按照本文的顺序写一篇说明文。语言尽量生动简洁。黑板设计《贺州记》教学计划二 教学目标： 1.从总到分，从分到总，根据事物各部分的位置和人和事的轻重缓急，突出重点，做到具体而具体。 2. 了解中国古代工艺美术的伟大成就和劳动人民的杰出才能。第三，理解和掌握一些实词的意思，比较几个句子在词序上的异同，现代汉语教学思路： 1. 安排3个课时； 2. 为了逐步培养学生阅读通俗文言的能力，教师可以在完成《十好礼》后，学生将e分配给预览，学生需要参考笔记。参考参考书并尝试做出书面解释；上课时，查看上、中、下三类学生的预习笔记核舟记表格式教案，了解预习情况，判断难点。

三个描述介绍了核潜艇的顺序和细节是教学的重点。古今词义、词序、几句的异同是教学的难点。 4、安排预习回答以下问题：第一题“思考与实践”。划分段落并总结段落的含义。关键点在哪里？作者为什么这样安排重点呢？正确的语气和形式。诵经五法。第一课教学要点： 解题：查看预习笔记；指导学习第二段课文一、。教学步骤：作者介绍及解题。解题：何舟记，即用文字形容桃坑雕成的小舟。标题醒目，概括了全文所写内容，是一篇描述具体事物的文章。作家魏雪子靖，明末出生于嘉善。年轻时学习刻苦，文章写得好，着有《毛言记》一书。他通过对一件古老的工艺美术品──核舟的介绍和讲解，对我国明代民间艺人王书元的精湛雕刻技艺和才华表示热烈的赞扬。王书元，字义，明代玉山人。 2. 检查和预览。郑寅、郑兴： 郑寅：玄、灰熊、蝎、属、黔、粟、馗、髯、魏、髻、豫、印、啸、褶、仁、弥。教师检查学生预习笔记，了解预习情况，判断难点；简述预告的情况，表扬好坏，再次强调预告的作用。三指导学习新课。教师阅读全文，并要求学生注意单词的发音。问：它是按什么顺序写的？清晰：从整体到局部，再从局部到整体，按照核艇各部分的位置和人和事的轻重缓急，依次描述。文章以概述开始，以总结结束。中间的主体描述按照舱室、船首、船尾、船尾的顺序进行描述。

问题：重点在哪里？作者为什么要以此为中心呢？清晰：点在第二段的第二层。这一层以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题。这说明写文章一定要围绕主题，聚焦中心，突出重点。问：篇幅较长，怎样才能背得更快？显然：理解记忆优于机械记忆。换句话说，我们应该首先关注整体。至于每节经文，也有背诵规则要遵循。掌握它可以帮助我们更快地背诵。这一点在我们讲到每个部分时都会被提醒。指名学生讲解第一节老师补：明：明朝。 “是”：可在末尾加数字“一”。 KitKat：美妙而精致。说：这里用得灵活，解释为“有名”和“称”，但不能解释为“说”。 take：介词，使用。直径：一寸直径。之：结构粒子，之。 for：，动词，做，这里是“雕刻”的意思。 Nei：否定副词，不；聂：不不不。原因：动词，跟随，跟随。潜在的;看。大象：动词，模仿。形式：名词，形状。与：动词，准备，拥有。 “没有象形，不同的情态”翻译成现代汉语的意思是：不按木头的本来面貌雕刻，模仿雕刻物的形状，使雕刻的艺术品有自己的样子和姿态。味道：时间副词，一次。于;人称代词的第一人称单数，I. 核船一：在核船中，数字放在名词后，表示数字。封面：句子的开头。

表示肯定的语气，翻译为“结果是”。 Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。老师补充说，让学生翻译第 2 部分。第一句话总是写核潜艇的概述。是的：与“你”相同，请阅读。奇数：零数。小米：古代统治者以小米粒的长度为一分钟。这句话给人一种整体感，对应上一段“金村木”。接下来分四个层次来描述核艇的各个部分。先写一楼的船仓。人：代词，与形容词“宣昌”构成名词短语。为：是。之：代词，指仓库。这里先写一下机舱中部的外观。然后顺着观察线的移动，依次写上船窗、船轨、对联。 “旁边开着小窗户……一共八个”，指出窗户的位置和数量。以上都是写在船外的。 “开窗相望，雕柱相望。”凯：打开。 “气”字用来引导读者从船外到船内。观：专注于看。 “关闭了……芦之青石”。 “关闭”对应于上面的“打开”。我用“关闭”这个词从船的内部返回到船的外部。窗口写在上面，只概括了它的位置和编号。这里写的是窗口，但是详细介绍了窗口上的文字。问：以上两个“zhi”意思相同吗？很明显：不一样。前“之”代表小窗，下一个“之”代表窗。问：为什么窗上的对联要刻这十六个字而不是其他字？很明显：这十六个字是《赤壁赋》前后名句：摘录成对联，刻在小窗子上面不仅对应上一节的“大苏盘赤壁”，而且非常相关，但也启发读者去思考核艇外赤壁的风景。

同时，作者真实地描述了它们，足以看到他对核潜艇的观察。总结：第2节主要写Funakan。作者是按照观察顺序写的。主要写船仓。第二个顺序是先写仓库，然后是雨篷和小窗，然后是栏杆，然后是对联，窗和对联是主要的。学生按上述顺序理解和记忆，有利于背诵。板书;概貌;始末分八奇长，高二千年。船仓：帐篷、小窗、栏杆、对联。指导学生阅读和背诵。引导学生回忆1.2部分的水平，然后老师朗读一段翻译，学生朗读原句，然后要求学生合上课本，老师翻译一段译文，学生背诵原句。四课时。解释下列词语的意思：易、悦、味、易、盖、允、有、许、富知、树知、灰熊。教师巡视结束后进行补充批改，课后请学生将课文抄到《经典词汇积累书》中。作业五：继续背诵部分1、2。第二课教学要点：引导式学习课3、4部分。教学步骤：旧课复习：查抄《古汉语词汇积累书》并批改。指派学生背诵1、2 部分并进行评论。第二，学习新课。第2节写的核舟中间部分主要是写东西，第3节写人。指派学生翻译第 3 部分。教师补充。第三部分写了苏、黄、佛在弓上的姿势和活动。 “船头坐了三个人……陆致在左边。”鄂官：前面省略了动词“dai”。和：连接“鄂官”和“双须”的连词，表示平行关系。

哲：“德”相当于现代汉语中“的”的结构，指人。这里先记录总人数，再记录三个人的名字。在副注中，对于东坡来说，着重展现其特色的肖像描写，将这一主角突出突出，并回应与核艇主题密切相关的“大苏凡赤壁”一句；对于黄和佛，它只是指出。他们的职位详细而略写，有主有从。下面分两组描述这三尊雕像。先写苏和黄。 “苏与黄读手卷……各藏于折中”，若有一个词：“索”和其后的助词“于”构成一个名词短语，直译为现代汉语：似乎是在说话。这里从上到下依次叙述，以“手卷”为界，先写苏黄上身。具体写法是先写总分再写总分：先写苏黄的动态，再写苏黄。写苏皇与黄公读手卷的状态时，极为生动，将二人共同对书画的兴趣、相投意合的意境描绘得淋漓尽致，让读者看得见听得见。雕刻家活刻了人物，作者也活刻了人物。从“东坡露右脚”开始，转写两人的下半身。 “显”与“隐”正好相反，“略侧”补充了“坐”的姿势。两者的褶皱十分鲜明，可见雕刻的精湛工艺和作者的细致描写。写当时的佛印：“佛印是极品弥勒……珠子可数。”绝：极。类：大象。作者先写外貌，再写表情，再写趋势。印有佛印的《调头仰望》与之前的苏黄手卷，上下仰望，相互映衬，可见艺术家的匠心独运。

这种差异是由他们各自的教育和地位决定的。由此可见，雕刻家和作家对当时社会生活和各种人物的观察是非常细致而深刻的。 “珠子可以穿越历史”，非常细致，写得很好的奇巧。第三节在弓上写有苏、黄、佛像，是全文的重点。笔者先总结一下，再进行划分。板书：前：苏、黄、黄在读手卷，佛印赏江景。老师补充说，让学生翻译第 4 部分。第 4 部分写了两艘船在船尾的姿势和活动。 “船尾躺一会……如果你听到茶声。”卧：平躺，表示不需要“楫”；它对应于第一段中的“Pan”一词。回家，站起来。如果……喜欢；喜欢...喜欢，嚎叫：嘴巴发出长而清晰的声音。喊：喊出高而响亮的声音。 “嚎叫”可译为“大声呼喊”。抚：抚摸。它：指示代词，那个人，if...ran：like...like，like...like，Ran：句末助词，本节的描述，用词造句，右边的“面朝上”“嚎叫”是基于运动的；左边的人低头，“听茶声”，基于静止。一动一静，勾勒出声形，书写核舟的艺术十分清晰。它展示了雕刻师的手艺，体现了作者的理解和经验。细腻而微妙。所有这些都是关于船尾的。作者先用桨来描写两船的位置。它们以水平方向为界，一个在右侧，另一个在左侧。右边一个在尖叫，看起来很活泼，左边一个在煮茶，看起来很安静。黑板： 斯特恩：两艘船，一艘在右边哨子上，一艘在左边煮茶。三个班级作业口头解释了以下几个词的含义：胡须属于池恒。

教师补充批改后，请学生在《古语词句积累书》上书写。第四，指导学生阅读和背诵3、4部分。作业五：继续背诵部分3、4。第三课时教学目标：讲课和阅读课文5、6，总结文章的主要思想和写作特点；总结古今词义的异同，部分句子的词序与现代汉语的异同。教学步骤： 一、复习旧课。查查古文词库声誉状况。指派学生背诵3、4 部分并发表评论。第二，读新课。老师补充说，指定学生翻译第 5 部分。第 5 部分写了刻在船背上的标题。 “船的后部”一词指出了要观察和描述的部分。它：指示代词，那个。船：船底。只有船底比较平的时候才可以封题，参考的是“不是象形图”。则：顺城合，刚。问：书写，这里指雕刻。标题：名字刻在上面。上图：它的，代词。指船底，“其”前可加介词“于”。船底没有可雕刻的东面。现在刻上题名和篆书，可见雕刻家可以充分利用桃核的空间，构思精巧，再次对应第一节，然后是题名的内容被记录。文岳：文字是。付：也写成“父亲”。古代男性的好名声往往附在餐桌上。 《虞山王懿书苑赋》译成现代汉语为：虞山姓王明仪字书渊。这里记载了核艇的制造时间、雕刻家的故乡和名字，以补充第一部分“明七巧，王书院”的叙述。请注意下面标题的笔触和颜色。如：喜欢。其：代词，指“文”。