《语文课程标准》自主合作与探究的根本前提，合作是探究某种方式

《汉语课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们认为“独立、合作、探究”三个词并不是平行关系。自主是合作探究的根本前提，合作就是探究。不知何故。如何实现真正的自主合作与探索？我们先来看下面这个案例。

【案例1】展示爬行者的全景图以指导观察。师：同学们，通过上节课的课文，我们了解到了苦力怕长在什么地方，长得怎样密密麻麻。请仔细看看图片。郁郁葱葱的树叶下隐藏着什么？生：叶子下面藏着苦力怕的脚。师：想知道爬行虎的脚长什么样吗？请阅读描述脚部特征的句子。师：请告诉我苦力怕的特点？学生们报告了他们的发现。生 1：我知道藤蔓脚的颜色是…… 生 2：我知道藤蔓的脚像…… 生 3：我知道藤蔓的脚是这样爬上去的一只脚……然后老师让学生画爬行虎的脚，一起纠正已经发生的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”的攀登过程，了解和体验“一脚一脚”。 ……【案例二】老师展示了题目——《党山虎脚》，指导复习。师：请反复阅读问题。主题中的哪个词最引起您的注意？健康：苦力怕的“脚”。师：请找出描述爬行者脚的相关文章，大声朗读，边读边思考，与同学分享你的发现。然后，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，比如阅读、绘画、表演、讨论等，课堂气氛更加活跃……【反思】这两位老师的课堂教学设计是不同的。前者遵循文章思路，循序渐进。通过对课文词句的理解，可以体验爬行者的脚的特点；后者采用直击重点的方法，引导学生学习自己最感兴趣的段落和阅读中发现的内容。

他们的共同点是充分发挥学生学习课文的主体力量，这在一定程度上体现了“独立、合作、探究”的学习风格。然而，这样的设计能否体现真正意义上的自主？显然，这样的设计过于简单，并不能真正触及学生探索的欲望。因为教师没有充分考虑到学生的心理需求。这种自主性只能是肤浅的。我们不妨这样设计：学生用图文结合的方式学习课文的第一、二自然段后，教师让学生展示爬行者的彩色图片。就在学生们被藤蔓绿色、浓密、生机勃勃的部分深深吸引，并由衷地欣赏时，老师展示了藤蔓的人造枝条…… 老师：是的，阳光不能停留在上面，风雨不能撼动它。它丰富的生命力为我们的城市和乡村增添了无数的绿色，给人们带来无尽的好心情。请看，这是“爬山虎”爬山虎的脚表格式教案，我们让它长在我们教室的墙上……（老师让学生示范墙上爬山虎的样子。学生们很快发现很难“长”在墙上。疑惑的脸） 老师（也是疑惑的脸）：嘿，爬行者顾名思义就是可以爬的，爬上去就很难拉下来。什么在帮助它？盛：是爬山虎的脚！老师（拿着人造爬行者）：如果爬行者是真的，它的脚肯定会帮助它爬上这堵墙。学生们点头表示同意。师：因为有脚，爬行者可以快速爬上几米高的墙；正是因为有脚，苦力怕风雨，牢牢扎根在高墙上。

此时此刻，你对苦力怕的脚有什么感觉？你想用什么词来赞美它？除了“优秀”、“不容易”等词，大多数同学都会说到“神奇”这个词。教师可以用这个词来进一步引导。师：为什么爬行者的脚这么神奇？我们可以用什么方法来理解它的魔力？同学们纷纷表达了自己的想法，比如：远距离接触的实地考察；寻找课外材料来研究其成长规律；学习课文，因为作者的观察和描述非常细致…… 老师（讨论语气）：看来最快的方法是利用我们收集到的一点信息来深入学习课文。让我们与八仙渡海——各显神通，文中“寻宝”。学生读书、画画、写旁注…… 老师来到学生面前，和学生一起学习，也发表了自己的一些看法（介绍，帮助学生理清思路的词）。当学生不断发现新事物，渴望被他人认可时爬山虎的脚表格式教案，合作探究的时机已经成熟，因此教师鼓励学生通过多种渠道（把握关键词词组、画画、行动）大胆地与同学交流意见。等），要达成共识，如有不同意见，必须以充分的理由说服对方。随着合作探究逐渐成熟，老师们及时放弃讲台和投影仪，让它们成为学生的展示柜，从各个角度展示爬行者脚的“神奇”……【反思】《中国课程标准》指出： " 汉语课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，并提倡独立、合作、探究。学习方法。

“只有充分尊重学生的心理需求和学生共同关心的问题，精心创设情景，学生的学习才会主动，学生在课文中的体验才会流露真情，全情投入，再加上老师的细微暗示和值得信赖的励志话语，让学生自信地面对挑战，深入探索，顺利实现旧知识与新知识的衔接，不断迸发出创造性的火花，从而实现真正的自主合作与探索。课堂无疑是开放的，充满了创新和活力。

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