教师资格证考试《画》教学设计稿（6）

6《绘画》教学设计设计说明 《中国课程标准》指出：背诵童谣、童诗和朴素的古诗，拓展想象力人教版小学语文一年级上册表格式教案，获得初步的情感体验，感受语言之美。同时，结合实际生活理解课文中词句的意思，在阅读中积累单词。借助阅读材料中的图片阅读。因此，本课程的教学设计旨在引导学生在背诵中想象，乐于表达，并结合图片感知自然之美。另外，应该清楚古诗词是识字的载体，识字永远是一年级教学的重点。在这一重点教学过程中，学生除了要反复认识和巩固巩固认知，还必须通过多种教学方式，大力探索多种方法和素养。比如看图识字、表演识字等，让识字与阅读、看图、想象、游戏自然融合，让识字更轻松。课前准备 1．带反义词的头饰；一幅山水画（题词“远观山彩，水无声。春已去，花犹在，鸟不惊”）；词汇卡和多媒体课件。 （教师） 2. 预习生词，朗读课文。 （学生）上课时间安排为2小时。教学过程 第一课一、观察图片并介绍诗句 1．老师展示了一个大的彩色文字插图。 （画中有山，有水，有花，有鸟，有文字：“远看山彩，近看水无声。春花犹在，鸟儿来了也不奇怪。”） 2. 老师介绍：小朋友们，你们看到了什么？ （教师根据学生的回答、相机评价和书写在黑板上写下“山、水、花、鸟”） 3．老师问：这四个字你认识吗？引导学生以个人阅读、自由阅读、同步阅读、选读等多种阅读方式进行朗读。

4.教师引导学生分组合作交流（图上也有），在小组内相互交流发现。引导学生在画作上寻找铭文或诗句。 5.教师介绍：仔细看，图上有什么字？假设：如果学生发现题词是课文的四行诗，他会直接把课文的四行诗写在黑板上。如果找不到，指导学生将其与书中的“绘画”进行比较。 6.学生朗读诗歌。 7.教师介绍：你认识这四行诗中的哪些字？阅读。不认识哪几个字？请用铅笔做标记。设计意图：引入从画中读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现画中有诗，诗中有图。在读诗画中认识事物和新人物，将诗歌和学习人物引入活动情境，激发学生探索和学习的兴趣。 二、初读古诗，正确识字 1．学生朗读这首诗，在自学过程中，用课文的拼音，用铅笔多读几遍不认识的单词。 2. 同学们同桌朗读，互相朗读。充分发挥同桌之间的合作与协助精神，朗读能朗读的内容。如果你发现你的同桌读错了，你必须教同桌读几遍。 3.全班一起阅读，一起阅读后轮流阅读。检查学生是否能读懂。 4.教师用新字卡抽取10个要求识别的“近色”等新字。注意以下生词的读音：“雷”为平舌音，“声”为舌音； “近、远、后”为前鼻音，“声、听”为后鼻音。

如有错误，及时纠正。 5.学生阅读生词，教师测试。 （1)学生自由读。（2)Keypicking，使用新的人物卡来挑，主要挑三个容易出错的关键词“声音，颜色，接近度”。（3)抽键词。（4)全班齐读。6.导读：生词大家都知道了，再读古诗，你能读好吗？请再大声朗读古诗，力求把字读出来更准确，句子 朗读更流畅。 7. 学生自由练习朗读古诗，老师巡视引导朗读节奏，纠正发音。 8. 老师指导：开始朗读比赛，比较谁的声音最大朗诵古诗词和句子。读得最准确、最流利。 9.学生先在小组赛中朗读，选出优胜者，然后将优胜者送入组对组比赛，其他同学认真听，选什么您认为您正在阅读最佳参赛者设计意图：此链接如下汉字的认知规律——字不离字，字不离句，句不离文。结合古诗语境，不仅可以帮助学生进一步理解汉字的含义，还能加深对汉字在语境中的音形印象，感受汉字在现实生活中的应用。先看图读诗，再学字。通过古诗的初读、句式、认识、阅读和积累诗中的词，学生们消除了生词的障碍。在通读和流畅地阅读课文的同时，他们也对课文的内容和思想有一个整体的感知。通过多种阅读方式，引导学生在交流与合作中感知和体验语言之美。

三、 熟悉读入念诵，领悟大意 1．老师介绍：学生朗读得很好！我想很多学生已经把它背下来了。让我们与一个背诵最快的人进行比较。 2.学生自由背诵。 3.教师随机测试学生古诗背诵情况，表扬背诵好的学生，鼓励背诵较慢的学生。 4. 老师介绍：大家记忆力很好！你在朗读和背诵时有什么问题吗？ （这首诗所写的风景与我们通常看到的风景正好相反。） 5．老师问：是啊，有点奇怪！怎样才能“远观山，静听水”？为什么“春花还在，鸟来不惊”？ 6.老师问：我们平时看到的场景是什么？哪位同学见过“山”？告诉我什么是“山”。 （老师总结，写在黑板或课件上：“远看山无色，近看水声。春已去，花不在时，人会惊鸟儿来了。”） 7. 学生正确阅读两首诗，并比较两首诗的不同之处。远看山五彩斑斓，远看山无色，远看水无声。聆听水声。春花还在，春花不在，人来也不会惊。人们来的时候都很惊讶。 8.老师总结：我们参观的时候，看到的自然风光多半是“远看山无色，近看水声。春天花去时，人会惊奇。”来。”文中提到的风景恰恰相反。大家想一想。什么情况下会“远看山，听水无声，春花还在，鸟来不惊”？引导文本主题。

9.学生们表演、交谈和阅读。 （1)来——什么是“来”，什么是“去”去？让学生现场表演，体验“来，去”的意思，知道这组词表达的是相反的意思。（ 2)远——哪种情况被认为是“远”，哪种情况被认为是“近”？通过课件演示，你可以体会到“远、近”的含义，知道这组词表达的是相反的意思。 （3)你你还知道哪些反义词呢？先找，再说话，再行动。健康报告：是-不高-矮少少早-晚（4)同桌互读反义词（5)教教学生游戏：一起来做一个“找朋友”的游戏吧，我说一句话，你可以说出它的反义词，看谁先找到朋友。设计意图：懂对比诗句的含义，为了体验诗句中描述的奇怪现象，原诗句是关于“绘画”的。组织表演和其他活动来理解d 反义词的含义，巩固识字。第二课一、check复习 1.多媒体课件展示文字插图，有趣的提示，按名字背诵古诗。 （学生背诵一句话，课件呈现一句话：“远看/五彩山，仔细听/静水。春去/花还在，人来/鸟不惊。”） 2.背诵形式多样的古诗词。 （1)师生合作档每人背一句。（2)学生成绩在群里互相背诵。（3)男生bicompare互相背诵。（4)老师要求姓名挑战背诵。）5)学生预订）召唤挑战背诵。

设计意图：本节的设计体现了一年级趣味阅读的理念。在多种形式的背诵中，激发了学生的背诵欲望，让学生感受到学习汉语的乐趣。同时，在阅读中巩固识字教学。 二、自学生字1。指导学生阅读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。 2.小​​组使用词汇卡学习词汇，老师巡视指导。 3.教师指南：拿出生卡，和同学聊聊自己的学习方式，说说自己的学习方法。 （1)“来”和“去”是反义词。用“加一加”的方法记住：“土+厶=去”；“米+一=来”。（2)小帽.组词：有色，红色，白色，有色，无色。（3)听，左右结构，可以用“加一加”法记住人教版小学语文一年级上册表格式教案，左边是“口”，右边是“斤” ”，放在一起就是“听”。组词：听、听、听、听。（4)无：可以用区分相似字的方法记住，“吴”和“天”是四笔画， “无”“第四笔是“竖勾”，“天”的第四笔是“捺”。也可以用换笔画的方法换个新字记住，改“天”的笔画”到“无”。（5)远、还、近：都有“辶”。用部首分类法识别记住。“近”-“晋”加边；“远”-“元”加边；“也”-“不”加边。（6)不：猜谜语以识字。谜语：“没有出乎意料的”。词：不好，不需要。

（7)声：上下结构字。组词：voice、loud、voice、声母。45.同桌查识字。6.游戏：识字转盘。（课件展示转盘，上图转盘（本课生词标注）让学生上来转动轮子，用那个词组词，说一个句子要转向哪个词。巩固识字。设计意图：识字教学要注意孩子的特点，以学生熟悉的语言因素为主要教材，结合学生的生活经历，引导他们利用各种机会主动识字，力求识字与使用相结合本环节采用多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互试、识字转盘游戏等活动，引导学生掌握认识和记忆汉语的多种方法汉字，激发学生学习汉字的兴趣。 三、Guide 写作 1. 将要求书写的“水”、“去”、“来”、“不”4个字呈现出来，让学生观察这4个字的笔顺和笔画特点人物。 2.老师逐字示范写作，学生写作。 3.老师整体示范书写，仔细观察新字笔画在方格中的位置。 “水”的竖钩写在竖中线上。向上，水平笔画从水平中心线开始。 “go”的竖线在竖向中心线上，第一横线短，第二横线长。 “来”的垂直线必须在垂直中心线上，笔划和夹缝必须拉长。注意“否”垂直线应该在垂直中心线上，最后一点是从垂直中心线和水平中心线的交点。 4.学生独立写作，同桌评价，相互学习，老师巡视指导。 5. 学生在书上画红，比较自己写和书的区别。

6.学生再次写作并在课堂上展示。设计意图：对于一年级的孩子，教学必须一丝不苟。我们不仅要从整体上观察新字，还要提醒他们注意笔画的位置，正确的笔顺，新字的大小，甚至是笔画从哪里开始以及如何关闭它们。教师示范写作指导应贯穿学生写作的整个过程。 四、accumulation 诵经 1．老师介绍：（热情）这首诗真有趣！短短的几十个字，就描述了如此美丽的景色。你知道哪些有趣的诗歌？ （学生展开朗诵诗歌，有朗读古诗的情感。） 2．回家让爸爸妈妈猜猜他们今天学到的谜语诗。如果你猜对了，画一幅美丽的山水画，送给他们作为奖励。 3.收集更多古诗词，参加下周班级举办的“古诗朗诵会”。设计意图：《汉语课程标准》指出：“积累你最喜欢的成语和格言。背诵50首优秀诗歌（段落）。课外阅读总量不低于50000字。”通过“古诗朗诵”的形式，引导学生积累古诗词，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动，再现情景，加深印象，感受成就感。板书。画 远看山色五彩，近处水无声。春已去，花犹在，鸟来不惊。对《画》课文设计与实践的教学反思与反思，总体来说是非常务实的：语用思维、语用设计、语用过程，让学生真正在语境中学习，体现语文教学的理性回归和学习。

具体表现如下： 1、识字和写作是本课的重点。在课堂上，重点是阅读，“阅读”贯穿整个学习过程。以不同的方式朗读，学生在朗读诗歌的同时认识生字，使孩子不仅能记住课文中的生字，而且要注意生字的应用。老师少学多读书，给学生读诗的机会，老师借机学习关键词，让学生充分感受图画、读诗、识字的轻松。让学生自然成为学习的主人。 2.在学生合作交流的学习过程中，教师可以从学生学习习惯差、缺乏自主性、合作能力等特点入手，充分发挥教师在分组过程中的组织协调作用合作学习，提高学生学习效率。