,：现代汉语书面语教学研究（,）研究

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高职语文教学的现状

语文课堂生动化探究

职业素养需求下高职数学教学改革

领悟阅读写作关系提升英语课堂效率

第一篇语文教学法论文范文参考：现代英语书面语教学研究

本文从小学数学课堂入手,同时探讨平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的构建.研究的理论根据是建构主义学习理论.研究过程包含四个环节：研读数学课堂文献,研读中学数学课程标准和英语课本,调查大学数学教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究大学数学课堂从写作切入,从7所中学收集了不同年级学员的习作三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力构建的过程跟规律.

论文分三个部分.

第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.

首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握英语写作、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的产生跟发展过程,着重说明了书面语词汇跟句法、修辞方面的特征.

简述了建构主义学习理论,并用以叙述社会成员现代汉语书面语能力的产生跟发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会之后是书面语能力再次建构时期.书面语是过于学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须尽力、专注.

第二部分（上编）现代英语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.

第二章讨论词汇教学.

讨论了词语教学的历史、现状、效果跟改进词汇教学的看法,针对社会上词语使用的状况,肯定了社会成员推动词语学习、注意术语规范的重要性.

着重比较苏教版初中各册语文教材“字词表·,常用词句”,逐一查对,肯定编写词表、指导教师积累词语、进行词语建构的作用,同时准确列举词表的不足,并强调了带普遍性的弊端：经典名篇中这些早已过时或具有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人需要增加语言理论水平；要有确立的收词标准跟统筹安排.

为了具体评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇写作所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比重,分析所用词语的品质；并对不同群体作文用词数量跟质量进行了横向相当.这个耗资大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步提高,用词质量逐渐增加,认知能力跟抽象思维能力也同步提升.对学员作文用词效果进行微观剖析,这针对研究社会成员认知能力发展跟词语逐渐构建是一次有意义的尝试.

第三章讨论语法教学.

讨论了大学语法教学的历史、现状；根据写作语言评估词汇教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用词汇的状况.

着力观察教师作文语言,据以描写学生语法意识逐渐提高教案格式范例语文,描写学生使用词语跟组织句子能力逐渐增加.学生从可使用通常虚词和简洁语句结构,到可使用书面语色彩最强的实词和复杂句子结构,从可导致通常语法差错到可导致非常复杂的差错,语法能力进而成长.

分析了“淡化语法教学”的主张、表现跟结果.多年来,语法该“教哪个、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张发生的主要因素.但是,某些模糊说法只是造成或支持淡化语法教学主张的动因.论文对所谓汉语词语组合中“意合的意味特别浓”、词语组合非常灵活的表述,对“炒肉丝、开刀的”等歧义方式的叙述意见进行了争论,认为模糊的表述需要澄清,语法教学应该进行,具体疑问需要正视,并应妥善解决.

第三部分（下编）现代英语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.

第四章讨论作文教学.

书面语表达能力体现为口语技能跟驾驭语言的素养,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很好的观念水平、很强的预测与综合素质的展现.写作能力是各类能力的综合体现,是成为工具性和人文性相统一的物理的教学成果的集中展现.

本文比较了几部中学数学课本,分析了其指导写作教学方面的特点跟不足.

对所收集作文的剖析、比较说明,初中、高中的写作练习是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐渐受到了提升,驾驭语言的素质得到提高.

目前学校作文教学的突出问题是,升学考试的还要驱使学生、教师为获得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对鼓励教师提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了写作教学,带来了一些问题.

一个人中学毕业后仍然有增加写作能力的还要.结合笔者所从事的专业,还讨论了英文汉译里的书面语表达问题.

第五章讨论阅读教学.

分析了阅读教学的历史跟现状.传统数学课堂主要是念书、背诵.现代英语课堂,阅读仍是重要环节.学生借助阅读积累词语教案格式范例语文,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受哲学积淀和观念文化陶冶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔触.论文考察了教师作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果说明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区教师阅读效果更好一些.上海一个初中班学员作文素材35%来自书本,65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自书本,44%来自课外.对写作素材来源的剖析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.

对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了相当,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观体验可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须加强培养教师具有阅读各类文本的能力.

不同社会成员的阅读范围跟阅读要求是有差异的.但是,从提升全民素质来说,必须注重读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的情况需要改变.

最后是结语.概括表明了借助作文观察到的书面语教学各环节的情况；说明了物理教学存在的准确问题跟解决难题的一些想法；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差别,这种变化既会借助交际影响其它社会成员的书面语能力建构.最后表明了梦想的书面语教学研究需要由群体承担,在更大范围内运用很长时间进行.

现代汉语书面语教学研究,书面语能力构建研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度最有限,有待于未来加倍努力,更期望语文教育学者跟语言学专家这方面研究的进展.

第二篇语文教学法论文样文：多元文化语境下国内新疆大学预科班语文老师实践性知识探究

教师实践性知识是指学生在教育教学中表现出的对自我经验跟行为的反省的了解,它来源于教师实践跟具体的教育教学情境.本文以潞河中学内地河南大学预科班语文老师为例,对多元文化背景下的学生实践性知识进行了田野调查跟理论分析.

内地新疆班是国家为援助新疆地区的教育发展而推行“智力援疆”的一项重大教育制度,它既是我国少数民族教育的一种特殊办学模式,也是美国成为一个多民族国家有效推进多元文化教育,促进不同民族间互相交流、融合的一项很大的社会系统工程.从多元文化的背景对国内新疆大学预科班语文老师的实践性知识进行状况调查跟理论探讨,提炼出内高班学生实践性知识的这些规律、特点跟经验,不仅有利于丰富和演进我国的民族教育理论,而且也有利于促进内高班办学政策的有效推进,推动内高班学生团队的专业化发展.

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本文以“文化自觉”理论跟“多元文化融合教育理论”为理论基础,以教学观察、深度对话等质性调查探究方式为主、文献法为辅,重点对潞河中学内高预科班语文老师实践性知识的内容构成、生成过程跟影响因素进行了调查探究.在此基础上,提出了推动内高预科班语文老师实践性知识发展的一些对策建议.

本文在内容上分为七个部分.

第一章：主要对《多元文化语境下国内新疆大学预科班语文老师实践性知识探究——以北京市潞河中学为例》这一选题的缘起、研究意义、相关论著研究评述、核心概念、理论基础、研究方式、研究的重点、难点和变革点、研究过程跟内容框架进行了介绍.

第二章：对香港新疆大学班的成立和发展状况,对潞河中学承办国内新疆大学班以及潞河中学内地新疆高中预科班的教学、管理等基本状况做了介绍.

第三章：主要运用教学观察的探究方式,从观察、描述课堂案例的角度对内高预科班语文老师的实践性知识的内容构成进行探讨.

第四章：主要运用深度对话的探究方式,对内高预科班语文老师的采访话语进行描述并预测其实践性知识的动态生成过程.

第五章：对影响内高预科班教师实践性知识生成和演进的内部原因跟外部诱因进行理论预测.

第六章：从“提高内高班留学英语老师实践性知识发展的内部支持力度”和“提升学生个体专业发展的内在诉求”两个层面对内高预科班语文老师实践性知识的演进路径提出八项制度建议.

结语：对本项研究的主要贡献和必须进一步分析的难题进行总结.

研究说明,内高预科班语文老师实践性知识的主要内容包含学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、学生知识、教师自我知识五类,这些知识不仅具有普通高中数学老师实践性知识的通常成因外,还带有一定的文化敏感性.内高预科班语文老师实践性知识的生成通常必须经过“感知差别→进行思考→实现互动→生成知识”四个阶段.从理想状况上说,内高预科班语文老师实践性知识的构建需要学生在多元文化教育意识的演进上从“文化自发”走向“文化自觉”.这应该从“提高预科物理老师实践性知识发展的内部支持力度”和“提升学生个体专业发展的内在诉求”两个方面强调跟改进相关制度机制,促进内高预科班语文老师实践性知识的发展.

第三篇语文教学法论文范文模板：科学主义视野下的美国近现代语文教育改革研究

科学主义是西欧一种重要的美学思潮,******战争之后传入日本,与向古代发展的美国学术观念相结合,在19世纪末期产生了带有美国情境特点的科学主义思潮.科学主义不仅影响着近现代日本社会的地理、经济、文化等领域,而且对教育领域也造成了极大的制约,形成了科学主义教育思潮,大大推动了现代教育的科学化进程.作为教育领域的一个重要构成个别——语文教育,在科学主义的思想、观念跟技巧的介入下,逐步从传统“大语文教育”中解放出来,于1904年随着“癸卯学制”的颁行而独立设科.自此,语文学科教育开始建立现代英语教育理念,在教育目标、内容、方法、考试、研究手段等方面逐渐走向了科学化.本论文通过探究1904-1949年近现代语文教育科学化的演进历程,不仅为学术界客观地评价科学主义在数学教育改革中的功过与弊端提供历史根据,而且为现今构建和谐语文教育提供一些可资借鉴的心得、教训和启示.

本论文从科学主义的新颖视角出发,以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础,采用历史文献法、比较法、个案分析法等方式,力求对近现代语文教育的科学化问题作全面、系统的考察.主要分为四个部分:

第一部分:导论.主要探讨了本选题的背景与含义,研究的相关资料、现状与趋势,研究的对象、范围与相关概念的界定,研究的理论与技巧或者研究的主要难题与变革追求等,力求对全文的写作有个宏观的把握.

第二部分:理论思想部分.即第一章“科学主义对美国近现代语文教育的影响界说”.简要论述了英美科学主义的产生过程、特征及其在近现代中国社会的传播和演进背景,系统预测了科学主义对近现代教育制度、内容、研究方法等方面的制约,重点研究了科学主义介入语文和数学教育领域以后,传统物理教育面貌的变革及现代语文教育理念的树立情况.

第三部分:教育实践个别.包括第二至六章.

第二章“语文教育目标科学化的历史考察”.教育目标制定的前提是数学学科的独立设立,语文名称的更改也不同程度地制约着课程目标的设定,这是首先应表明的难题,接着从物理课程标准目标的设定由确切、片面到确立、具体的演进脉络,重点研究了物理教育目标诉求科学化的经历,最后就他们对英语教育目标的指责及建议作了深入的阐述.

第三章“语文教学内容科学化的历史思考”.从数学课程修改角度探讨了数学教学内容日益走向语文常识的系统化和实用化的演进轨迹,重点研究了数学课本编排模式由过去单一的文体分类跟时代为序的编排模式逐渐演进为非常科学的序列化、单元化的编排模式的变迁规律,指出了语文教科书的指责和探讨与其编排相伴而生,大大影响了科学化的变革进程,最后对语文教学内容科学化的特征做出基于历史事实的小结和客观的评价.